自然の「パターン把握」を通して子どもの科学的表現を高める学習プログラムの作成

1.自然の「パターン把握」を通して科学的表現を高めるために,ア:「比較観察の事象」,イ:「関連性をもつ事象」,ウ:「変化を読み取ることが可能な事象」の3つの事象について、学習の中で明確に位置づけるための「教師の発問」とそれに対する「子どもの言動(発言・行動等)」を具体的に記述した学習プログラムを作成した。2.学習プログラムを効果的に実践するために子ども向け「ワークシート」を作成し,3つの事象について記述する部分を設定して,見つけた事象を図やスケッチ、簡潔な文章などで表現したりする活動を位置づけることにより,子どもの科学的表現を高め,話し合いの場で表出できるようにした。3.授業記録や子どものワークシートなどをもとに,子どもが「パターン把握」のア～ウに関して,順序立てて記述させていくことが,より高まった科学的表現ができることが分かった。例えば,小学校5年「種子の発芽」で「種子の発芽には何が必要なのだろう?」という課題において,「比較観察の事象」及び「関連性をもたせる事象」の「パターン把握」を活用して,(A)一つ一つの実験から順序立てて記述させてこの課題を考えさせる場合と,(B)はじめからこの課題を与えて漠然と記述させる場合において,正答率(水と空気の両方を記述した割合)は,(A)90%,(B)68%であり,また,記述した説明文の長さ(「○○ということから,○○であるといえる。」という記述の有無)では,(A)50%,(B)10%と(A)のほうが論理的な記述ができ,「パターン把握」の手順を踏んだ記述の効果があったことがわかった。中学校1年「植物と水」の「根から吸い上げられた水はどのようなしくみで空気中に放出されるか?」の課題でも,正答率は,(A)74%,(B)38%,論理的な記述でも(A)71%,(B)28%であり,「種子の発芽」と同様の効果があり,「パターン把握」を活用した学習プログラムによる科学的表現を高める効果が確認できた。

1.自然の「パターン把握」を通して科学的表現を高めるために,ア:「比較観察の事象」,イ:「関連性をもつ事象」,ウ:「変化を読み取ることが可能な事象」の3つの事象について、学習の中で明確に位置づけるための「教師の発問」とそれに対する「子どもの言動(発言・行動等)」を具体的に記述した学習プログラムを作成した。2.学習プログラムを効果的に実践するために子ども向け「ワークシート」を作成し,3つの事象について記述する部分を設定して,見つけた事象を図やスケッチ、簡潔な文章などで表現したりする活動を位置づけることにより,子どもの科学的表現を高め,話し合いの場で表出できるようにした。3.授業記録や子どものワークシートなどをもとに,子どもが「パターン把握」のア～ウに関して,順序立てて記述させていくことが,より高まった科学的表現ができることが分かった。例えば,小学校5年「種子の発芽」で「種子の発芽には何が必要なのだろう?」という課題において,「比較観察の事象」及び「関連性をもたせる事象」の「パターン把握」を活用して,(A)一つ一つの実験から順序立てて記述させてこの課題を考えさせる場合と,(B)はじめからこの課題を与えて漠然と記述させる場合において,正答率(水と空気の両方を記述した割合)は,(A)90%,(B)68%であり,また,記述した説明文の長さ(「○○ということから,○○であるといえる。」という記述の有無)では,(A)50%,(B)10%と(A)のほうが論理的な記述ができ,「パターン把握」の手順を踏んだ記述の効果があったことがわかった。中学校1年「植物と水」の「根から吸い上げられた水はどのようなしくみで空気中に放出されるか?」の課題でも,正答率は,(A)74%,(B)38%,論理的な記述でも(A)71%,(B)28%であり,「種子の発芽」と同様の効果があり,「パターン把握」を活用した学習プログラムによる科学的表現を高める効果が確認できた。