Studies of individual optimal learning in sewing classes applying Swedish craft education

点击翻译按钮获取中文摘要

Stockholm Education Administrationの協力を得て, 令和4年度後半にスウェーデンの小中一貫校および特別支援学校, 合計4校訪問し, 6名の教師による主に布を用いた製作学習を行うテキスタイルスロイドの授業を参観した。そのうち3名の教師にインタビュー調査を実施し, スウェーデンの公的カリキュラムにおけるスロイドの学習目標や内容をもとに, どのようにして製作題材を決めているのか, 教師による支援方策を中心に尋ねた。加えて, 年間指導計画やワークシート, ルーブリックなどを収集し, ストックホルムの小中一貫校の個別最適な学びにおける「指導の個別化」や「学習の個性化」が現れてみえる資料及び場面を特定し, その意図を検討することを試みた。その結果, (1)小学校 3年次はミシンを用いず手縫いや手編みの学習を行い, 4年次になるとミシンを主に用いる製作学習を計画し, (2)プロジェクト学習が計画される中学校3年次を除き, 中学校2年次までは教師が意図的に製作題材を指定している実態を把握することができた。また, (3)指導においては児童・生徒との対話を重視し, 彼らの作品作りに関するアイディアを膨らませるような支援を検討し, 例えば布にスタンプを押す活動を取り入れて作品のオリジナリティを生み出すなど, 児童・生徒が作品作りを楽しめるための工夫などもみられた。以上のことより, スウェーデンのテキスタイルスロイドにおいては, 教師が小学校3年次から中学校3年次にかけて体系的な学びの年間指導計画を作成し, 教師が指定した作品を児童・生徒に製作させていたことがわかった。そして, 教師が意図を持って決定した題材であっても, 授業時の指導支援方策によって個別最適な学びを実現することが可能であることがみてとれ, 日本の家庭科教育においても応用可能であることが示唆された。