学びの場におけるCLD生徒の言語使用の分析とデータベースの構築

点击翻译按钮获取中文摘要

2022年度は、CLD児の言語活動データについて、アセスメント場面と日本語学習場面からなる約60時間の対話データ、47件の作文データのテキストコーパスを作成し、主に語彙使用、相互行為の観点から言語使用のあり方を分析した。(1) 言語活動データのコーパス化：茨城県の公立中学校生徒を対象に、大学生等が実施した学習支援活動（オンライン・対面）を映像・音声にて記録したものである。アセスメント場面は「外国人児童生徒のためのJSL対話型アセスメントDLA」の＜話す＞＜書く＞を実施したもので、＜話す＞はCLD生徒32名52件22時間（形態素数136,820）、日本語母語話者生徒14名14件4時間24分（形態素数29,663）の対話データ、＜書く＞はCLD生徒22名38件、日本語母語話者生徒9名9件の作文データをテキスト化した。日本語学習場面は、同一のCLD生徒と支援者とのやりとりを経時的に分析できるようデータを選定し、CLD生徒8名40件34時間23分（形態素数96,403）をテキスト化した。以上のコーパスはいずれもELANデータ、テキストデータ、短単位解析データ、長単位解析データからなる。(2) 言語使用の分析：語彙使用の観点からは、DLA＜話す＞では日本語ステージが高いほど異なり語数・語彙多様性ともに増加する一方で、DLA＜書く＞では、延べ語数・異なり語数はステージが上がると増加する傾向があるが、語彙多様性はその傾向が見られないことが明らかとなった。相互行為の観点からは、アセッサー側の発話にも着目し、CLD生徒の日本語能力に応じてアセッサー側の応答詞の使用傾向も変動することを明らかにした。その他、読み書きに弱さがある生徒に対して、DLAとは別に客観的な読み書き・語彙検査を実施し、学習障害が疑われるケースが含まれることを確認した。今後データベースの設計において考慮する必要がある。