Cultivating evaluation capability of scientific logicality via inquiry learning

初年度(2022)の重点研究項目として(1) 「科学教育における位置づけ」と(2) 「学習素材の発掘と教材化」を設定して研究推進した。また，(1)と(2)の成果を受け，(3) 「学習プログラムの開発」についての研究を開始した。さらに，(4)「教育実践的研究」の準備段階として，授業開発を行った。(1) 科学教育の史的変遷との関連付け及び国内外での教育開発研究の動向調査を通じて，科学的論理性とその評価能力の育成を志向する次世代の中等科学教育への変遷の必要性について，その理論的根拠を議論した。(2) 「物質・エネルギー科学」，「生命科学」，および「自然環境・防災科学」の枠組みで，素材発掘のための基礎的研究を行い，科学の論理についての学習を取り入れた探究的な学習のための素材を探査した。また，発掘した素材を学習素材として用いる際に必要となる基礎的データや資料を収集し，それぞれの素材の教材化を行った。また，発掘した学習素材に，数理・アルゴリズムに関する学習内容を付加する可能性について検討を加えた。さらに，データサイエンスを用いた帰納的予測やシミュレーションの学習素材を探査・発掘にも取り組み，探究的な学習活動に取り入れるための教材化の可能性を検討した。(3) 発掘した個々の学習素材および開発した教材を，中等科学教育における学習内容の系統性と順序性の観点から精査し，学習段階の適時性を明らかにした。また，個々の学習素材にかかわる事物・現象を探究する知的活動を科学の論理の観点から評価し，その論理的構造及び展開の特徴を明らかにした。これらの基礎的情報をもとにして，科学的論理性とその評価能力を育成するための探究的な活動を取り入れた学習プログラムの開発を行った。(4) 既存の教材及び(1)~(3)の成果を活用して学校現場における教育実践的研究と支援活動を展開するための準備を行った。

初年度(2022)の重点研究項目として(1) 「科学教育における位置づけ」と(2) 「学習素材の発掘と教材化」を設定して研究推進した。また，(1)と(2)の成果を受け，(3) 「学習プログラムの開発」についての研究を開始した。さらに，(4)「教育実践的研究」の準備段階として，授業開発を行った。(1) 科学教育の史的変遷との関連付け及び国内外での教育開発研究の動向調査を通じて，科学的論理性とその評価能力の育成を志向する次世代の中等科学教育への変遷の必要性について，その理論的根拠を議論した。(2) 「物質・エネルギー科学」，「生命科学」，および「自然環境・防災科学」の枠組みで，素材発掘のための基礎的研究を行い，科学の論理についての学習を取り入れた探究的な学習のための素材を探査した。また，発掘した素材を学習素材として用いる際に必要となる基礎的データや資料を収集し，それぞれの素材の教材化を行った。また，発掘した学習素材に，数理・アルゴリズムに関する学習内容を付加する可能性について検討を加えた。さらに，データサイエンスを用いた帰納的予測やシミュレーションの学習素材を探査・発掘にも取り組み，探究的な学習活動に取り入れるための教材化の可能性を検討した。(3) 発掘した個々の学習素材および開発した教材を，中等科学教育における学習内容の系統性と順序性の観点から精査し，学習段階の適時性を明らかにした。また，個々の学習素材にかかわる事物・現象を探究する知的活動を科学の論理の観点から評価し，その論理的構造及び展開の特徴を明らかにした。これらの基礎的情報をもとにして，科学的論理性とその評価能力を育成するための探究的な活動を取り入れた学習プログラムの開発を行った。(4) 既存の教材及び(1)~(3)の成果を活用して学校現場における教育実践的研究と支援活動を展開するための準備を行った。