精神発達遅滞児の言語教育プログラムの開発に関する教育・発達的研究

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(1)読み書き教育プログラム:(a)濁音・半濁音、(b)促音・長音について構成したプログラムで計4名の精神発達遅滞児に対し教育実験を行った。教育は(i)音の産出、(ii)語のモデル構成、(iii)表記・書きの練習を組織する方法で実施したが、この方法によって音節の自覚が形成され、読み・書きの指導が非常に効果的に行われることが明らかになった。(2)複雑な構文機能形成:「名詞述語構文及び形容詞の2次元結合プログラム」の開発:分類の中で対象の特質(長短、高低、太細等)の抽象、それらを表す語の学習、「これは何ですか?」これは-です。」、「これはどんな(棒、木)ですか?「これは(高い、低い)(棒、木)です。」、「これは、高くて、太い(棒、木)です。」」等の構文の学習を含み、その中で言語・認知能力を形成することを目的とし、学習を容易にするため、特質を表すシンボルマ-クや、文のモデルを示す文の線形図式を用いた。訓練には3名の発達遅滞児が参加したが、訓練は効果的で、2次元分類とその言語表現の学習に移った一人は、目的とした構文を作成し始め、1次元分類とその構文の学習段階にある他の2名も、特質と形容詞の学習に一定の困難があり、訓練を反復することが必要であったが、順調な学習を示した。(3)統辞文・語彙形成複合プログラム:動詞述語構文の形成と語彙・コミュニケ-ション機能の学習を総合的に実施するプログラムで、2名の小学低学年児、3名の就学前幼児を対象に、基本構文の学習の他、挨拶、自分の名前の表現、語の学習を進めてきたが、それぞれ学習は順調な進展を示し、訓練プログラムが効果的であることが明らかになりつつある。(4)1語文前期、語未獲得児用プログラム:1語文前期1名、語未獲得児2名について、母親を訓練に参加させる条件で、2種のプログラムで訓練を進めた。一人の語未獲得児が語を獲得し始め、他の2名も一定の進展が観察されているが、まだ新しい段階への移行が認められない。