精神発達遅滞児の言語教育プログラムの開発に関する教育・発達的研究

智力低下儿童语言教育项目制定的教育与发展研究

• 批准号: 01626013
• 负责人: 天野 清
• 金额: $ 1.28万
• 依托单位: National Institute for Educational Policy Research
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Scientific Research on Priority Areas
• 财政年份: 1989
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 1989 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-01626013/
• 关键词: 精神発達遅滞児; 言語教育プログラム; 読み書き教育プログラム; 濁音・半濁音; 促進・長音; 名詞述語構文 形容詞の2次元結合; 統辞文・語彙形成複合プログラム; 1語文前期・語未獲得児用プログラム

(1)読み書き教育プログラム:(a)濁音・半濁音、(b)促音・長音について構成したプログラムで計4名の精神発達遅滞児に対し教育実験を行った。教育は(i)音の産出、(ii)語のモデル構成、(iii)表記・書きの練習を組織する方法で実施したが、この方法によって音節の自覚が形成され、読み・書きの指導が非常に効果的に行われることが明らかになった。(2)複雑な構文機能形成:「名詞述語構文及び形容詞の2次元結合プログラム」の開発:分類の中で対象の特質(長短、高低、太細等)の抽象、それらを表す語の学習、「これは何ですか?」これは-です。」、「これはどんな(棒、木)ですか?「これは(高い、低い)(棒、木)です。」、「これは、高くて、太い(棒、木)です。」」等の構文の学習を含み、その中で言語・認知能力を形成することを目的とし、学習を容易にするため、特質を表すシンボルマ-クや、文のモデルを示す文の線形図式を用いた。訓練には3名の発達遅滞児が参加したが、訓練は効果的で、2次元分類とその言語表現の学習に移った一人は、目的とした構文を作成し始め、1次元分類とその構文の学習段階にある他の2名も、特質と形容詞の学習に一定の困難があり、訓練を反復することが必要であったが、順調な学習を示した。(3)統辞文・語彙形成複合プログラム:動詞述語構文の形成と語彙・コミュニケ-ション機能の学習を総合的に実施するプログラムで、2名の小学低学年児、3名の就学前幼児を対象に、基本構文の学習の他、挨拶、自分の名前の表現、語の学習を進めてきたが、それぞれ学習は順調な進展を示し、訓練プログラムが効果的であることが明らかになりつつある。(4)1語文前期、語未獲得児用プログラム:1語文前期1名、語未獲得児2名について、母親を訓練に参加させる条件で、2種のプログラムで訓練を進めた。一人の語未獲得児が語を獲得し始め、他の2名も一定の進展が観察されているが、まだ新しい段階への移行が認められない。

(1)There are four kinds of education programs:(a) voiced and semi-voiced,(b) accented and long-voiced. Education: (i) production of sounds,(ii) composition of language,(iii) organization of memorization, writing, exercise, method of implementation, self-formation of syllables, instruction of writing, and very relevant results. (2)Function formation of compound structure: development of "noun predicate structure and adjective 2-dimensional combination": abstract, abstract and abstract characteristics of objects in classification (length, height, too thin, etc.), learning of expressions,"what is the difference?"これは-です。」、" "(high middle, low middle)(stick, wood)." " The structure of learning includes language, cognitive ability, purpose, learning, expression, and linear expression. The training of 3 words and 2 words and 3 words and 2 words and 2 words and 3 words and 3 (3)The formation of verb predicate structure and the implementation of the integration of learning functions of words and phrases are discussed in this paper. Two elementary school children, three preschool children, basic structure learning and other aspects, language learning progress, language training, and the results are discussed in this paper. (4)1 Pre-language, language not acquired children use categories:1 pre-language 1, language not acquired 2, mother training to participate in the conditions, 2 types of pre-language training to progress A person's words are not acquired, and his two names are not acquired. Some progress is observed, and some new stages are recognized.