概念の理解と知識の定着をはかる知的CAIに関する研究

提高概念理解和知识保留的智力 CAI 研究

• 批准号: 03245217
• 负责人: 竹内 章
• 金额: $ 1.15万
• 依托单位: Kyushu Institute of Technology
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Scientific Research on Priority Areas
• 财政年份: 1991
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 1991 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-03245217/
• 关键词: 知的CAI; 発見的学習支援; 演繹的学習支援; マイクロワ-ルド; 概念獲得支援

計算機による教育支援システムには、マイクロワ-ルドに代表される発見的学習を支援する方法と、知的CAIに代表される演繹的学習を中心に支援する方法がある。本研究ででは、2つの方法を融合し、学習者の状態に適応的に発見的学習を支援する教育支援システムを提案する。学習者が発見的に新しい概念を獲得する過程では、次のような思考錯誤を繰り返していると考えられる。(1)実験環境から得られる情報、自分の持っている背景知識を用いて仮説を立てる。(2)新しい実験結果や、仮説、背景知識を用いた推論結果によって、仮説を検証する。(3)検証に応じて仮説を修正する。したがって帰納的学習過程における支援は、実験環境と学習者が持っている背景知識に対するなんらかの働き掛けである。これに対して、われわれは、次の方法をとる。(1)発見的学習が行える条件は、学習者が必要な前提知識を持っていることである。前提知識の理解状態は、演繹的学習の結果、学習者モデルに記録されるので、その情報を基に試行錯誤的に発見させる目標概念と実験環境の制約条件を決定する。(2)次の3つの目的で、課題を与える。(1)発見するべき事柄に対する目標を与え、関連のある背景知識をしぼり込む。(2)不足しているデ-タを補うことを促す。(3)手のつかない学習者に対しては、課題の形式で新しい知識を与える。(3)実験環境の自由度を制限する。(4)試行錯誤に利用する道具を制限する。課題を与えたり、実験環境、道具を限定することは従来のマイクロワ-ルドでも行われていたことであるが、われわれの方法は、目標概念獲得に至るプロセスに関する知識をシステムが持ち、学習者の試行錯誤のプロセスをモニタ-して、適応的に学習環境を変異する部分に本質的な相異がある。

Computer education support, computer education support, education In this study, the methods of "integration", "integration", and "learning support", "educational support", "educational support" and "proposal" are used in this study. The concept of "new information" that learners have heard about has led to a lot of error thinking in the process and in the second place. (1) the environment is sensitive to the situation, and the background knowledge of the environment is independent and independent. (2) the results, background knowledge and background knowledge of the new students were analyzed by the method of deduction. (3) tell me about the amendment. The course of study is related to the support of students in the process of learning, and the background knowledge of the students in the environment. Please do not know what to do, and the second method to do so. (1) the knowledge of the knowledge of the students, the conditions of practice and the knowledge that the learners are "necessary" hold the knowledge of the students. The premise is to understand the situation, the results of the lecture, the record of the student, the wrong understanding of the concept, the decision on the conditions for environmental protection. (2) for three times, the purpose, the topic and the question. (1) I don't know what to do. I don't know. I don't know what to do. (2) there is not enough information to promote the development of the project. (3) there is a new form of knowledge and knowledge in the form of hand-held knowledge and questions. (3) limit the degree of freedom of the environment. (4) the wrong line makes use of the props to control the limit. The problem and the environment, the props, the environment, the props, the environment, the environment, Some of the students in the academic environment are related to each other in this part of the program.

项目成果

Akira Takeuchi: "EXPITS:an experimental environment on ITS" Proc.of Second International Conference on Intelligent Tutoring Systems.

Akira Takeuchi：“EXPITS：ITS 实验环境”第二届国际智能辅导系统会议论文集。

森 英貴: "英語の学習を支援する知的CAIーインタ-フェイスから見た機能と構成ー" 信学技報. Vol.91,No.441. 71-77 (1992)

Hidetaka Mori：“支持英语学习的智能 CAI - 从界面中看到的功能和配置”IEICE 技术报告，第 91 卷，第 71-77 号（1992 年）。

新ヶ江 登美夫: "授業設計に応じた操作環境の編集機能を持つマイクロワ-ルド" 情報処理学会研究報告. Vol.91,No.97. 53-60 (1991)

Tomio Shinae：“具有根据课程设计的操作环境编辑功能的Microworld”日本信息处理学会研究报告第91卷，第53-60号（1991年）。

竹内 章: "帰納学習と演繹学習を支援する統合環境ーBimodus CAIー" 信学技報. Vol.91,No.441. 79-85 (1992)

Akira Takeuchi：“支持归纳和演绎学习的集成环境 - Bimodus CAI”IEICE 技术报告，第 91 卷，第 79-85 号（1992 年）。

大槻 説乎: "マイクロワ-ルド型CAIと学習者の意図の推定" 情報処理学会研究報告. Vol.91,No.33. 137-144 (1991)

Noriyuki Otsuki：“微观世界型 CAI 和学习者意图的估计”日本信息处理学会研究报告，第 91 卷，第 137-144 期（1991 年）。