授業による理科学力形成とその変化に関する縦断的研究-小学校理科における単元進行に伴う学力格差拡大の是正をめざして-

课堂科学能力形成及其变化的纵向研究——旨在纠正小学科学因单元级数而导致的学术能力差距扩大的问题——

• 批准号: 14022102
• 负责人: 宇野 忍
• 金额: $ 1.86万
• 依托单位: Tohoku University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Scientific Research on Priority Areas
• 财政年份: 2002
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2002 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-14022102/
• 关键词: 学力形成; 理科授業; 植物概念; 縦断的研究; 教授プラン; 相互関連づけ; 小学校高学年; 学力格差

本研究では,小学校5・6年生の理科領域,特に植物単元を対象に,単元進行に伴う学習者の理解の様相の変化を縦断的に追跡調査した。小学校5年理科には,(1)「植物の発芽と生長」,(2)「植物の花と実」という2単元があり,タネの発芽条件や受粉のしくみを学習することになっている。また,小学校6年理科には,(3)「植物のからだと日光」という単元があり,光合成について学ぶことになっている。前研究では,これらの単元進行毎に追跡調査を行い,特に単元(2)の課題において,1)正答者率は事前調査時には低く,当該授業直後には高くなり,遅延調査時には低く落ち込み,6年次の授業で再び高くなるというN字型の推移を示すこと,2)その推移は,先行単元学習完成者と非完成者では異なり,後者は遅延時の落ち込みが大きく授業による回復も悪いこと,を見いだした。特に2)の結果は学習者間の学力格差の拡大を意味した。そこで,本研究1では,学力格差の是正を目的として,6年生単元(3)で5年次の単元(1),(2)の内容を総合的に意味づけ,関連性を高める教授プランを作成・実施し,前研究とは異なる児童を対象に,プランの効果に関する調査を行った。この結果,課題の半数以下しか正答し得なかった学習者が前研究より減少し(30%→14%),半数以上正答した学習者が増加した(70%→87%)。このことは,教授プランによる授業の有効性を示すものであり,単元進行に伴う理解の発展を確実にしたといえる。この結果を受けて,研究2では,小学校5年生理科の単元(2)において先行単元(1)の内容との相互関連づけと意味づけを可能にする教授プランを作成・実施し,教授プランによる授業の効果を検討した。これまでの結果との比較では,単元(2)の授業の前後では劇的な変化はないが,今回が一番高い正答率を得た。今回の授業は,花概念の内包的理解に効果があったといえる。また,5年進級時の花の役割に関する回答において,理解を示した者とそうでない者が見られ,この両者ではその後の単元における一部の課題の解決状況の変化に違いがあった。また関連づけ授業後も違いが存在し続けた。よって,概念の一般的理解を促す援助活動の必要性が示唆された。以上から,1)先行単元学習の成否が後続単元の理解に格差を産むケースが存在する,2)その格差の拡大は,概念相互の関連づけや意味づけを可能にする援助によって是正可能である,3)さらに一般的理解を促進する援助法の開発が必要である,といえる。

This study is a follow-up survey of the changes in the understanding of the individual plant elements and the individual plant elements associated with the changes in the understanding of the individual plant elements and the individual plant elements associated with the changes in the understanding of the individual plant elements. 5 years of elementary school science courses,(1)"Plant bud development and growth",(2)"Plant flower development",(2)"Plant flower development",(3)"Plant flower development",(4)"Plant flower development",(5)"Plant flower development",(6)"Plant flower development",(7)"Plant flower development",(8)"Plant flower development",(9)",(9)" Plant flower development ",(10)",(9)"Plant flower development",(10)",(9)" Plant flower development",(10),(10)" Plant flowering",(10),(10)" Plant 6 years of science in elementary school,(3)"Plants and sunlight" and "Photosynthesis" and "Photosynthesis". Before the study, each unit conducted a follow-up survey, especially unit (2). 1) The correct response rate was low in the pre-survey, but high after the lecture, and low in the post-survey. 6-year lecture was high again. 2) The N-shaped transition was different. The former unit completed the study and the latter did not complete it. The latter is a delay in teaching. 2) The results indicate that there is a large gap in academic competence among learners. In the first part of this study, the academic level difference is positive, and the content of the six-year-old unit (3) and the five-year-old unit (1) and (2) is integrated, and the relevance is high. The professor's research is made and implemented, and the previous research is conducted. As a result, the number of learners who answered less than half of the topics correctly decreased from previous research (30%→14%), and the number of learners who answered more than half of the topics correctly increased (70%→87%). This is the first time that a teacher has taught a course, and the second time that a teacher has taught a course, the third time that a teacher has taught a course, the fourth time that a teacher has taught a course, and the fourth time that a teacher has taught a course, the third time that a teacher has taught a course, the fourth time that a teacher has taught a course, and the fourth time that a teacher has taught a course. The results of this study were analyzed. In Study 2, we discussed the effects of teaching in science units (2) of 5-year-old primary school students on the content, meaning, and possibility of teaching. The result of this comparison is that the unit (2) has a high positive response rate before and after the lecture. This time around, the concept of flowers is included in the understanding of the fruit. In the fifth year, the flower service is related to the answer, the understanding is related to the answer. There is no connection between the two classes. A general understanding of the concept promotes the necessity of assistance activities. The above are as follows: 1) the success or failure of prior unit learning, 2) the existence or failure of subsequent unit understanding, 3) the necessity or failure of development of general understanding, 4) the interrelationship of concepts, 5) the significance or failure of concepts, 5) the possibility or failure of assistance, 6) the necessity or failure of general understanding, 7) the necessity or failure of development of general understanding, 8) the possibility or failure of assistance.

项目成果

白井秀明: "実践報告『植物のからだと日光』(小6理科)〜種子植物の「ライフサイクル」を用いて植物単元の関連づけを!〜"わかる授業の創造. Vol.6・No.3. 2-19 (2002)

白井英明：“实用报告‘植物体和日光’（六年级科学）～利用种子植物的‘生命周期’联系植物单位！~”创建一个易于理解的课程。 2002）

工藤与志文, 宇野忍, 白井秀明, 荒井龍弥: "小学生の植物概念理解に及ぼす単元間の統合的意味づけの効果(1)〜(4)"日本教育心理学会 第44回総会発表論文集. 188-191 (2002)

工藤嘉文、宇野忍、白井秀明、荒井龙也：“单元间综合意义赋予对小学生植物概念理解的影响(1)-(4)”日本教育学会第44届全体会议论文集心理学。188-191（2002）

工藤与志文, 宇野忍, 白井秀明, 荒井龍弥: "植物概念理解とその変化に関する縦断的研究(1)〜(4)"日本教育心理学会 第45回総会発表論文集. (予定). (2003)

工藤义文、宇野忍、白井秀明、荒井龙也：《植物概念理解及其变化的纵向研究（1）-（4）》日本教育心理学会第45届全体会议论文集（计划）。 ) )