生徒が科学的概念の理解に到る認識メカニズムの研究(多変量解析法による解析)

研究学生理解科学概念的认知机制（使用多元分析进行分析）

• 批准号: 61580248
• 负责人: 丹治 一義
• 金额: $ 0.83万
• 依托单位: Shizuoka University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for General Scientific Research (C)
• 财政年份: 1986
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 1986 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-61580248/
• 关键词: 科学的概念; 認識過程; 多変量解析; 力学教材; 生活体験

生徒の科学的概念の理解に到る認識メカニズムを明確にするために、学習過程における理解困難な分野、概念を抽出し、その要因を多変量解析により分析した。調査対象者は、小中学校教師約420名,小中高生徒、1800名である。その結果、教師側及び学習者側が一致して、もっとも学習困難な分野として挙げたのは、中学校の力学教材であった。そこで、力学教材の学習困難な要因を明確にするために、生徒の学習状況をより分析的に捉えていると思われる中学校教師側から見た学習者の力学教材におけるつまづきやすさの原因を因子分析法により分析した。その結果、以下の要因が抽出された。第1因子:エネルギー、仕事といった抽象度の高い新概念、第2因子:論理的思考方法、モデル化等の力学教材固有の特徴、第3因子:速度、加速度といった動的感念の概念、等々の因子が抽出された。これらの主要因子をもとに、力学教材の理解困難な要因項目を洗い出し、数量化理論第【II】類により、その中でももっとも障害となっている問題点を明確化することを試みた。これらは力学教材を学んでまもない中学校3年生を対象にして調査した。その結果、力学教材に特有な数学的取り扱いといった操作上の問題とは異なり、力学教材の基本概念、及び論理構成そのものが学習の障害となっていることがわかった。まとめると、直接的に測定した物理量を、間接的な物理量に変換して、抽象的な量のまま議論を重ね、視覚的に認識し難い結論を引き出すといった思考方法が力学教材を理解困難にしている最大の要因であることが判明した。こうした論理の展開方法は我々の一般的な生活体験とは著しくかけ離れたものと思われ、学習者の考え方そのものを根底から変革することを要求するものと考えられる。こうした全く未体験の思考方法を我々の生活体験にまで高め、体得させる方策が今後の理科指導方法における一つの重要な課題となるであろう。

The concept of apprenticeship science is to understand the concept of science, and to understand the concept of science. There are about 420 students in primary and secondary schools, 1800 students in primary and secondary schools and 1800 students in primary and secondary schools. The results, teaching and learning skills of students are consistent, the differences of learning difficulties are different, and the mechanics textbooks of secondary schools are in good agreement. The reasons for learning difficulties in mechanics textbooks and textbooks are the factor analysis method, factor analysis method, factor analysis method and factor analysis method. According to the results of the test, the following reasons are required to extract the information. The first factor: the new concept of abstraction, the second factor: the rational way of thinking, the inherent characteristics of mechanics textbooks, and the third factor: velocity, acceleration, motion, and other factors. The main factors, the mechanics textbook, and the mechanics textbook are due to the item "wash out", quantitative theory [II] category "," in the middle of the question point "make sure that there is a problem". In the mechanics textbook, there is a 3-year student in a middle school. The results of the results, the special problems in the operation of mathematics, the basic concepts of the mechanics textbook, and the basic concepts of the mechanics textbook, the basic concepts of the mechanics textbook, and the basic concepts of the mechanics textbook. It is necessary to determine the physical quantity directly, to measure the physical quantity directly, to determine the physical quantity directly, to measure the physical quantity directly, to determine the physical quantity directly, to measure the physical quantity directly, to measure the physical quantity directly, to determine the physical quantity directly, to measure the physical quantity directly, to determine the physical quantity directly, to measure the physical quantity directly, to measure the physical quantity directly, to analyze the physical quantity directly, to analyze the physical quantity directly, to measure the physical quantity directly, to The general way to develop your life style is to make sure that you don't know how to think about it, and that the students are interested in the basics. In the future, students will be instructed in the guidance of science methods and important problems in the future.

项目成果

丹治一義,碇寛: 日本理科教育学会 研究紀要.

Kazuyoshi Tanji、Hiroshi Ikari：日本科学教育学会公报。