算数の授業にみられる「教室文化」とその児童への影響に関する実証的研究

数学课堂上的“课堂文化”及其对儿童影响的实证研究

• 批准号: 07780143
• 负责人: 清水 美憲
• 金额: $ 0.58万
• 依托单位: Tokyo Gakugei University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Encouragement of Young Scientists (A)
• 财政年份: 1995
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 1995 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-07780143/
• 关键词: 算数; 授業; 教室文化; 参与観察

本研究は、教室で行われる授業を文化的な営みととらえる立場から、同一の教室で行われる算数の授業を長期間にわたり観察することによって、児童の問題解決行動に対する「教室文化」の影響を実証的に解明することを目的として行われた。そのために、東京都内のある小学校第5学年の教室における算数授業を対象に、約4カ月間にわたる参与観察によるデータ収集を行った。この結果、VTRによる授業の記録と授業プロトコル、児童のノートや学習感想などの記録、観察者によるフィールドノート等のデータが得られた。これらのデータを整理し、総合的に分析する作業が現在進行中である。特に、VTRによる記録に基づく授業プロトコルの作成作業と並行して、記述カテゴリーの類型化、分析を進めている。この結果、現時点までの限られた分析からではあるが、次のような知見が得られてきている。観察した教室では、授業の基本的展開パターンとして、「問題提示」・「問題理解」・「個人による問題解決」・「全体討議」・「まとめ」といった過程として現われる「問題解決」型の「定型」がしばしばみられた。また、観察開始当初とその後約4カ月間経過した時点との比較から、授業における児童の議論に対する教師の関与の程度が変化していることが確認された。すなわち、授業のなかで明示的に言及されないにもかかわらず、「まず相手の考えを聞く」といった一定の「ルール」を次第に児童が「守る」ようになり、それによって教師の関与が少ない状況での意見のやりとりが可能になってきたと考えられるのである。さらに、問題解決の方法・結果に関する議論においては、「表現の的確さ・簡潔さ」、「方法の一般性・適用可能性」などの「数学的な価値」が一層焦点化されてきている傾向が確認された。

This study aims to clarify the impact of classroom culture on classroom behavior and math teaching in the same classroom over the long term. In the 5th year of elementary school in Tokyo, students participated in the survey for about 4 months. The results, VTR, teaching records, children's learning experiences, and observers were obtained. The job of organizing and integrating the data is now in progress. Special, VTR records, basic teaching, class creation, parallel, classification, analysis, etc. The results of this analysis and the analysis of the current point of view are uncertain, and the insights of the next time are uncertain. The basic development of the classroom, the problem prompt, the problem understanding, the individual problem solving, the whole discussion, the process, the problem solving and the shaping. About 4 months after the start of the inspection, the teacher's relationship with the teacher was confirmed. For example, if you are a teacher, you may be a teacher. In addition, the discussion of problem solving method and result is divided into three parts: "performance accuracy·simplicity","method generality·applicability" and "mathematical value".

项目成果

Yoshinori Shimizu: "Some Pluses and Minuses of"Typical Pattern"in Mathematics Lessons" Bull.of the Center of Research and Guidance for Teaching Practice. 20. 35-42 (1996)

清水芳德：《数学课上“典型模式”的一些优点和缺点》教学实践研究与指导中心公报。