Die Camera Obscura als Mittel und Medium in der Lerntätigkeit

暗箱作为学习活动的手段和媒介

• 批准号: 5298236
• 负责人: Jochen Dietrich
• 金额: --
• 依托单位国家: 德国
• 项目类别: Publication Grants
• 财政年份: 2000
• 资助国家: 德国
• 起止时间: 1999-12-31 至 2000-12-31
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://gepris.dfg.de/gepris/projekt/5298236?language=en
• 关键词: Die; Camera; Obscura; als; Mittel

Erstes Ziel der Arbeit ist es, das Konzept des expansiven (Kontexte veränderndes, Bedingungen neu setzendes, aus Konflikten und strukturellen Widersprüchen erwachsendes) Lernens weiter zu untersuchen. Dies ist untrennbar mit einer Betrachtung, dessen verbunden, was Mittel (Werkzeuge) für die Lerntätigkeit bedeuten. Als spezifisches Mittel wird ein bilderzeugendes Werkzeug - die Camera obscura oder Lochkamera - untersucht.Die Betrachtung der Camera Obscura bildet den ersten Schwerpunkt. Wichtige Bezugspunkte dabei sind Jonathan Crarys Analyse (die zwar die zusammengesetzte Natur der Kamera als Werkzeug und Zeichen erfasst, jedoch vor allem historisch und auf der makroästhetischen (vgl. Deleuze) Ebene erfolgt und daher eine zeitgenössische Praxis der Camera-obscura-Forografie nicht erreichen kann) und die Theorie des fotografischen Aktes (P. Dubois u.a.), die zur Analyse eben jener Praxis herangezogen wird. Im Ergebnis werden i.S. von Ausgangshyspothesen Bestimmungsstücke zu einer pragmatischen Ästhetik der Camera Obscura vorgelegt (Einfachheit, Zufall...).Das Konzept des Expansiven Lernens wird im theoretischen Bezugsfeld der kulturhistorischen Schule (Vygostkij et al.) und der Überlegungen G. Batesons zu einer Taxonomie des Lernens erläutert und insbeondere der Frage nach dem Status des Subjektes nachgegangen. Mit den Überlegungen zur Fotografie und zum Lernen ist damit der Erwartunshorziont für die praktische Arbeit mit den Jugendlichen abgesteckt.Als "Herzstück" der Arbeit werden sodann die beiden "Fälle" ausführlich beschrieben und vergleichend interpretiert. Dabei wird gezeigt, wie sich das Mittel Camera Obscura in zwei kulturell unterschiedlichen Kontexten entfaltet. Bezugstheorien bzw. -texte sind dabei neben Goethes Überlegungen zum Verhältnis von Besonderem und Allgemeinen und Benjamins Gedanken über das Problem Wirklichkeit vs. Wahrheit (vor allem im Vorwort zum Trauerspiel-Aufsatz) Alexander Jurijas Projekt einer "romantischen Wissenschaft" und Clifford Geertz' Ansatz der "Dichten Beschreibung".Der Beitrag der Arbeit zur weiteren Konturierung der Erziehungswissenschaften als Disziplin und zu ihrer Methodologie besteht in einer Neubewertung der qualitativen Fallstudie, die als genuin erziehungswissenschaftliches Intrument in Vorschlag gebracht wird, als eine "romantische Wissenschaft" vom Besonderen, eine "mathesis singlularis" (Bartes). Das Lehr-Lernexperiment als "Labor im Feld" wird als für die erziehungswissenschaftliche Forschung spezifisch herausgearbeitet, da deren Gegenstandsbereich nie eine sozusagen "wilde" Praxis ist, die lediglich beobachtet wird, sondern eine, die nicht getrennt von der Perspektive einer gezielten und zu legitimierenden Veränderung gedacht werden kann. Die besondere Rolle des Forschenden in dieser Beobachtungssituation wird reflektiert. Unter dem Stichwort "Subjekt der Camera Obscura" wird abschließend mit dem "Gemein-Wesen" ein Subjetk-Begriff vorgeschlagen, der zwar klassischen individualpsychologischen Modellen eine Absage erteilt, gleichwohl an einer Art zusammengesetzter Einheit festhält: das Individuum nicht als ein Selbst, das per se Einheit hat, genausowenig ein postmodernes Dividuum (P. Maset), das als Schnittstellenexistenz, zeitlebens zwischen Anschlüssen ozilliert, sondern als ein Ort, an dem kommunizierend Einheit permanent erzeugt und prozessiert wird.Der Anhang enthält u.a. das Literaturverzeichnis. Im Zentrum stehen die Fotografien (und Kameras) der Teilnehmer. Etwa 80 davon sollten m.E. auch im Buch wiedergegeben werden, und zwar in einer Qualität, die nicht allzusehr gegen die Originalfotos abfällt. Hier vor allem liegt der Grund für die Höhe des beantragten Zuschusses.

Erstes Ziel der Arbeit is es，das Konzept des expansiven（Kontexte veränderndes，Bedingungen neu setzendes，aus Konflikten und strukturellen Widersprüchen erwachsendes）leernens weiter zu untersuchen. Dies ist untrennbar mit einer Betrachtung，dessen verbunden，was Mittel（Werkzeuge）für die Lerntätigkeit bedeuten.所有的专业摄影师都会拍摄一张作品--暗箱或Lochkamera。暗箱的图像被破坏成第一张照片。乔纳森·克拉里分析了摄影机的工作原理和工作时间，并对摄影机的历史和制作过程进行了分析。Deleuze）Ebene erfolgt und daher eine zeitgenössische Praxis der Camera-obscura-Forografie nicht erreichen kann）und die Theorie des fotografischen Aktes（P. Dubois u.a.），实践的分析是正确的。在Ergebnis韦尔登i.S. von Ausgangshyspothesen Bestimmungsstücke zu einer pragmatischen Ästhetik der Camera Obscura vorgelegt（Einfachten，Zufall.）.《扩张性知识的共识》将在文化历史学校的理论中得到体现（Vygostkiji等人）and der Überlegungen G.在随后的主题地位中，对一个学习者分类法进行了比较，并将其与法国的分类法相结合。Mit den Überlegungen zur Fotografie und zum Lernen is damit der Erwartunshorziont für die praktische Arbeit mit den Jugendlichen abgesteckt.Als“Herzstück”der Arbeit韦尔登sodann die beiden“Fälle”ausführlich ben und vergleichend interpretiert.大北是一个很好的地方，就像在两个不同的文化背景中的中暗箱一样。Bezugstheorien bzw. -texte sind dabei neben Goethes Überlegungen zum Verhältnis von Besonderem und Allgemeinen und Benjamins Gedanken über das Problem Wirklichkeit vs. Wahrheit亚历山大的“浪漫主义的科学”计划和克利福德·格尔茨的“二次创作”第二部分是关于如何正确认识自然科学中的自然科学及其方法论的一个重要问题。定性的秋季研究，在Vorschlag gebracht wird中真正的erziehungswissenschaftliches Intrumment，在Besonderen中是一种“浪漫主义科学”，一种“单一数学”（Bartes）。“费尔德劳动”的教育实验将为专门的科学研究提供工具，但在任何社会中，都没有一个“野生”的实践者，他们将被视为一个有远见的人，因此，他们无法获得一个韦尔登。研究的最佳角色将反映在当前的情况下。在“暗箱主题”的框架下，“个体-本质”的主题概念将成为一种抽象的个体心理学模型，从而成为一种艺术形式：这些个体并不自我，它们本身就是一种后现代分裂，（P. Maset），das als Schnittstellenexistenz，zeitlebens zwischen Anschlüssen ozilliert，sondern als ein Ort，an dem ketzierend Einheit permanent erzeugt und prozessiert prosperd. Der Anhang enthält u.a.这是文学史。在中心工作的是摄影师。Etwa 80 davon sollten m.E.即使是在韦尔登中，在质量上也是一样的，但并不是所有的人都能看到原始的照片。在这里，所有的人都是为了这座美丽的城堡而战。