就学前後の子どもの創造的思考活動に及ぼすイメージ情報の影響

图像信息对儿童学前学后创造性思维活动的影响

• 批准号: 01J08854
• 负责人: 小坂 圭子
• 金额: $ 1.54万
• 依托单位: Hiroshima University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for JSPS Fellows
• 财政年份: 2001
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2001 至 2003
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-01J08854/
• 关键词: 言語理解能力; 就学前児; 測度開発; リスニング; 作動記憶; 短期記憶; 語彙能力; 発達モデル

本稿では,子どもの言語理解能力を査定する精度の高い測度が存在しないという現状を踏まえ,言語性作動記憶を測定するリスニングスパンテスト(以下LST)の測度再開発を試みた結果を報告する。方法被験児 公立保育所年中児34名(平均年齢5歳7ヶ月)。材料 LST テスト文は,主語・目的語・述語を構造として持つ3文節文とし,目的語は"を格"に限定した。ワードスパンテスト(以下WST) 2音節の動物名詞 語彙テスト・かな読字テスト 語彙検査用の絵カード及び読字検査用の文字カード ディジットスパンテスト(以下DST) 日本版WISC-III知能検査法の数唱(順唱及び逆唱)手続き LST テスト文ごとに主語もしくは目的語の再生を求めた。WST 単語呈示直後に同じ順序での再生を求めた。テスト-リスト実施期間 まず,LST, WST,語彙テスト及びかな読字テストを実施し,約3週間後に同一のLSTに加えてDSTを実施した。結果と考察テスト-リテスト信頼性 第1回テストと第2回テストとの間に.78(p<.001)と高い相関が得られた。この値は,Waters ＆ Caplan (1996)によって示された相関(r=.41)よりも高かった。LSTの妥当性 DST, WST,語彙,かな読字テストとも,LSTと中程度から高い値の相関を示した。LSTはレキシカルな記憶の側面と深く関わっているようである。LSTを説明する変数 DST, WST,語彙,かな読字テストの各得点を説明変数,LST得点を目的変数とした重回帰分析を行った結果,語彙テスト得点がLST得点を予測した。このことは,LSTによって測定される機能には,記憶保持のみならず言語処理に関連する高次の認知活動も含まれることを示唆している。今後の課題1)子どもの文章理解力を測定する他のテストとの関連性の確認2)子どもの言語能力を説明する構成要素の検討と発達モデルの構築

Number で は, child ど も の speech comprehension を assessment す る の い high precision measure が exist し な い と い う status quo を tread ま え, speech sex determination of actuation memory を す る リ ス ニ ン グ ス パ ン テ ス ト (LST) の measure to open 発 を try み た results を reports す る. Method: 34 students were admitted to the 児 public nursery in the middle of the year (average age 齢5 years and 7ヶ months). Material LST テ ス ト は, subject, target language, a predicate を tectonic と し て hold つ 3 Wen Jie language と し, target language は "を" に qualified し た. ワ ー ド ス パ ン テ ス ト (WST) 2 syllables の animal noun vocabulary テ ス ト · か な 読 word テ ス ト vocabulary 検 check with の 絵 カ ー ド and び 読 word 検 check の letters カ ー ド デ ィ ジ ッ ト ス パ ン テ ス ト (DST) Japan WISC - III know can の 検 check method for singing (sing and び inverse) hand 続 き LST The subject of the テスト text ごとに is く and the target language テスト is regenerated を. Find めた. WST 単 is presented in a straight line. Youdaoplaceholder1 is followed by じ in the same order. Youdaoplaceholder3 is regenerated by を to find めた. テ ス ト - リ ス ト be applied during ま ず, LST, WST, vocabulary テ ス ト and び か な 読 word テ ス ト を be し, about 3 weeks after に same の LST に plus え て DST を be applied し た. Results と investigation テ ス ト - リ テ ス ト 頼 sex 1 back テ ス ト と back 2 テ ス ト と に の. 78 (p <. 001) high と い phase masato が must ら れ た. こ の numerical は, Waters & Caplan (1996) に よ っ て in さ れ た phase masato (r =. 41) よ り も high か っ た. LST の justice DST, WST, vocabulary, か な 読 word テ ス ト と も, degree of LST と か ら high い numerical の phase masato を shown し た. LST と レキシカ な な memory the side と deep く related わって るようである るようである るようである. LST を illustrate す る - number of DST, WST, vocabulary, か な 読 word テ ス ト の point を illustrate each number variations, LST it point を purpose - と し た back line 帰 analysis を っ た as a result, vocabulary テ ス ト し を to test the point が LST point た. こ の こ と は, LST に よ っ て determination さ れ る function に は, memory keep の み な ら ず words 処 Richard に masato even す も の cognitive activities contain ま る high times れ る こ と を in stopping し て い る. Future の subject 1) child ど も の article comprehension を determination す る he の テ ス ト と の masato even sex の confirm 2) child ど も の verbal ability を illustrate す る elements の beg と 検 発 da モ デ ル の constructs

项目成果

小坂圭子, 鳥光美緒子, 友川絵美子, 道下真穂, 菅田直江: "保育者はプロジェクト活動にどのように取り組むのか ;水プロジェクトの実践報告"幼年教育研究年報. 25巻(印刷中). (2003)

Keiko Kosaka、Mioko Torimitsu、Emiko Tomokawa、Maho Michishita、Naoe Suda：“儿童保育工作者如何参与项目活动？水项目实践报告”《幼儿教育研究年度报告》第 25 卷（出版中）。 ）

J.D.Bransford: "(原題)How People Learn 授業を変える -認知心理学のさらなる挑戦-第4章 子どもはどのように学ぶのか 翻訳担当"北大路書房. 332 (2002)

J.D.布兰斯福德：“（原标题）人们如何学习：改变课堂 - 认知心理学的进一步挑战 - 第 4 章：儿童如何学习 - 译者”Kitaoji Shobo 332（2002）。