現職教師支援の多目的遠隔教育・学習の方略とデザインの評価

评估多用途远程教育和学习的策略和设计，以支持在职教师。

• 批准号: 13020228
• 负责人: 成田 滋
• 金额: $ 0.83万
• 依托单位: Hyogo University of Teacher Education
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Scientific Research on Priority Areas (A)
• 财政年份: 2001
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2001 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-13020228/
• 关键词: 遠隔教育; オンラインコース設計; 現職教師の研修

現職教師の研修を意図する多目的遠隔教育・学習の方略とデザインとしては、オンラインコース設計と演習を実践する過程で次のような要件が必要であることが判明したA 学習者の遠隔教育でのオンライン学習への動機を考慮する学習者はさまざまな学習への動機を有する。そうした学習者個人の学習ニーズを考慮したオンラインコース設計が望まれる。学習者の立場からは、次のような姿勢が必要となる。1)知識伝授から、知識創造・構築の態度、2)高い自己動機と協調的学習への志向、3)基本的なコンピュータスキル、4)オンライン学習への質的な高い期待B 学習者環境を事前に想定する学習者の学習環境、とりわけネットワーク利用の環境などはさまざまであることが予想される。従って、次のような点を考慮する。1)自宅、学校、あるいは職場でのオンライン接続、2)対面でない学習に対する信頼、3)自己動機と自己統制の能力4)読解と文書作成の能力、5)学習過程での批判的見地と表現の能力、6)遠隔在住・在勤、クラス参加への時間的困難性C 設計者に要求される力量遠隔教育のコース設計には、なによりもコース設計者の哲学とポリシー、及び力量が要求されるところである。コース設計者に要求される資質は次のようなことと考えられる。1)継続的なオンラインでの遠隔アクセス性、2)高い情報発信能力、電子出版との親和性、3)情報検索、再構成にかかわるスキル、4)電子メールの効果的な日常活用能力、5)著作権・プライバシー保護の理念と実践力6)オンラインツールに対する精通、7)基本的なネットワーク概念理解と操作能力D 設計者の役割遠隔教育のコースを設計するものは、学習者の多様な学習環境に備えるとともに、学習過程をトラッキングできる者である。トラッキングのために、以下のような支援体制をとる。1)学習素材を【人】・【教材】・【考え】・【方略】などで統合、2)オブジェクトを目的に応じてオンラインで提供3)学習過程を「つなぐ」こと、4)随時、学習素材を更新したり、再構成すること、5)その過程で様々な支援をすること、6)支持、肯定、再検討、提案

In-service teacher training is intended for multi-purpose distance education, learning strategy, design and practice process, secondary requirements, necessary factors, to determine A learner's distance education, learning motivation, consideration, learners 'motivation to learn, motivation. The individual learner's learning needs to be considered. The learner's position is opposite, the second is opposite, the posture is necessary. 1)Knowledge transmission, knowledge creation, attitude towards construction, 2) high self-motivation, coordinated learning ambition, 3) basic learning environment, 4) high expectations of learning quality, B learner environment, pre-determined learner learning environment, and utilization of learning environment. Take into account the following points: 1)Home, school, workplace, communication, 3) self-motivation and self-control, 4) ability to understand and write, 5) ability to critically perceive and express learning process, 6) difficulty in living, working, and participating at a distance, C. designer's requirements, C. designer's philosophy, D. designer's philosophy And the power of The designer's qualifications are different. 1) Remote access to information, 2) High information communication ability, affinity for digital publishing, 3) Information search and reconstruction, 4) Everyday use ability of electronic products, 5) Concept implementation of product protection, 6) Proficiency in product protection, 7) Basic conceptual understanding and operational ability D. Designer's service and distance education C. Design, learner's diverse learning environment D. Preparation, learning process D. The following support systems are in place. 1)Learning materials: [People],[Textbooks],[Examinations],[Strategies],[Integration],[2],[3],[4],[5],[6],[7],[8],[9],[10],[11],[12],[13],[14],[15],[16],[17],[18],[19],[10],[11],[12],[10],[11]

项目成果

筱 更治, 成田 滋: "高等学校での対面学習を補完する遠隔学習環境の活用とその効果"日本教育工学会 第17回講演論文集. 55-56 (2001)

Saraji Kakei、Shigeru Narita：“利用远程学习环境补充高中面对面学习及其效果”第 17 届日本教育技术学会年会记录（2001 年）。

成田 滋: "現職教師支援の多目的遠隔教育・学習の方略とデザインの評価"科学研究費補助金特定領域研究(A)研究成果報告書. 1-43 (2002)

Shigeru Narita：“对支持在职教师的多用途远程教育和学习的策略和设计的评估”科学研究资助金 (A) 研究结果报告 1-43 (2002)。

Shioeru Narita, Koji Shino: "Evaluation of Asynchronous Online Discussion Pedagogies in the Web-Based Instructions in Teacher Education Institution"日本教育工学会 第17回講演論文集. 835-836 (2001)

Shioeru Narita、Koji Shino：“教师教育机构网络教学中异步在线讨论教学法的评估”第 17 届日本教育技术学会会议记录（2001 年）。