高等学校地理における問題解決能力の指導と評価方法の開発研究

平成15年7月、文部科学省研究開発校である広島県立西条農業高等学校において、問題解決能力の基礎である読解力、数学的リテラシー及び科学的リテラシーを測定するOECD学習到達度調査(PISA)を実施し、その結果を分析した。その結果、読解力の中で「対照的な解釈の説明」、すなわち対照的な二つの見解を両方とも理解する能力が弱いことがわかった。平成16年1月〜3月に一年生のヒューマンライフ科目の授業で、二つずつ対照的な4グループのテーマを選び、生徒全体を8つのグループに分け、それぞれのグループが自分のテーマに関して調べ、発表する実験授業を行った。聞く側の生徒には、それぞれの見解にそれなりの理由があることを認識させた上で、発表を聞かせ、理由を書かせだ。発表後、「自分が賛成できる見解の理由を理解するだけではなく、自分の意見と違う見解にも耳を傾け理由を理解しなければならない」ことを改めて認識させた。実験後、実験授業の対照となった生徒と、コントロールグループの生徒にもう一回PISAテストの同じ「読解力」に関する問題に答えさせた。現在、データの整理中である。平成15年12月に中国の二つの中・高等学校を訪問し、アメリカで開発されたProblem-based Learningの手法を用いたDemonstrative teachingへの生徒の反応を研究した。現在、平成12年に同じ手法を日本の生徒に用いたときの反応と比較し、分析結果を論文にまとめている。また、平成15年10月韓国で行われた第4回iAPED International Conference on Educational Researchにおいて裏面研究発表に記入したとおり3つの発表を行い、その概要は、学会のアブストラクトに掲載された。

平成15年7月、文部科学省研究開発校である広島県立西条農業高等学校において、問題解決能力の基礎である読解力、数学的リテラシー及び科学的リテラシーを測定するOECD学習到達度調査(PISA)を実施し、その結果を分析した。その結果、読解力の中で「対照的な解釈の説明」、すなわち対照的な二つの見解を両方とも理解する能力が弱いことがわかった。平成16年1月〜3月に一年生のヒューマンライフ科目の授業で、二つずつ対照的な4グループのテーマを選び、生徒全体を8つのグループに分け、それぞれのグループが自分のテーマに関して調べ、発表する実験授業を行った。聞く側の生徒には、それぞれの見解にそれなりの理由があることを認識させた上で、発表を聞かせ、理由を書かせだ。発表後、「自分が賛成できる見解の理由を理解するだけではなく、自分の意見と違う見解にも耳を傾け理由を理解しなければならない」ことを改めて認識させた。実験後、実験授業の対照となった生徒と、コントロールグループの生徒にもう一回PISAテストの同じ「読解力」に関する問題に答えさせた。現在、データの整理中である。平成15年12月に中国の二つの中・高等学校を訪問し、アメリカで開発されたProblem-based Learningの手法を用いたDemonstrative teachingへの生徒の反応を研究した。現在、平成12年に同じ手法を日本の生徒に用いたときの反応と比較し、分析結果を論文にまとめている。また、平成15年10月韓国で行われた第4回iAPED International Conference on Educational Researchにおいて裏面研究発表に記入したとおり3つの発表を行い、その概要は、学会のアブストラクトに掲載された。