教師の協同的な省察場面を通じた学習過程―小学校授業研究の事後協議会事例から―

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本年度は、協同的な省察場面を通した教師の学習過程について、ある小学校のフィールドワークによって得たデータ等から、次の研究成果を得た。第1に、校内研修としての授業研究事後協議会について談話分析を実施した。その結果、学校在籍年数の長い教師の発話を媒介に、教師たちが学校内の教師文化として授業を見る視点や授業理念に習熟することが示された。この結果は、学校在籍年数を指標とした分析を行うことで、教師の発達を学校の文脈から捉える視点について傍証している。第2に、協同的な省察場面を通した授業実践の変化過程を明らかにするため、小学校の音楽専科教師による研究授業を含む1単元の授業と授業ごとの振り返り、授業研究の事後協議会の記録を検討した。結果、授業者のジレンマが他者の発言を媒介に代案提示可能な問題表象に変化することで、授業での実践化が生じることが示唆された。第3に、複数年にわたる国語の授業研究を通したある熟練教師の専門的知識の形成に着目し授業ビデオ記録を用いたインタビューデータを分析した。その結果、説明文と物語文では異なる専門的知識が形成されることが示され、特定の教科内容に焦点化して授業研究により教科内容特有の専門的知識を形成することが示唆された。また、その知識が他者との対話を通して形成、継承されることも示唆された。第4に、ある小学校で2年以上授業研究を重ねてきた教師達の語りと、毎年の研究紀要の記述を比較検討した。教師たちが語った実践の変化は、毎年の研究紀要の記述に現れていることが確認された。第5に、博士課程での研究成果をまとめ、学位論文にまとめた。小学校校内研修としての授業研究事後協議会における教師たちの学習について、学校内教師文化の影響や、長期的な授業に対する認識の変化、授業での実践化過程に着目して検討し、協同的な省察場面を通した教師の学習過程とそれに関わる要因を考察、モデルを提示した。