読み書きの習得に影響する認知要因と環境要因に関する縦断研究

本研究では、読み書き到達度に影響する認知能力と環境要因について明らかにすることを目的とした。今年度は、幼児期から追跡している小学校2-4年生を対象に縦断研究5年目の調査を行い、通常学級に在籍する199名の児童とその保護者のデータを収集した。並行して昨年までに収集したデータの分析を行った。小学校1年生から2年生にかけての音読速度の変化を予測する要因について検討したところ、幼児期の読書活動頻度がひらがな単語と文章課題の有意な予測変数であった。読書活動を通して文字列知識の学習が進み、単語をまとまりとして読むorthographic（正字法的）な処理の発達が促進される可能性が示された。また、幼児期の認知能力と環境要因および読み書き成績から2年生の読み書き到達度を予測する分析を行った。カタカナ単語と無意味語の音読成績を予測する明らかな変数は認められなかった。一方、自動化能力（RAN課題）と音韻認識（単語逆唱課題）、および読書活動頻度がカタカナ単語の書取成績を有意に予測した。また、漢字単語の音読には語彙力が、漢字単語の書取にはひらがな書取成績が関わっており、過去の横断研究の結果を支持する結果であった。全体として認知能力の貢献度が高く、文字種、モダリティ、正確性または流暢性という違いにより、読書活動という環境要因の関与の程度が異なることが明らかとなった。なお、幼児期の家庭での文字指導頻度は、1年生、2年生時のいずれの読み書き成績とも有意な関連が認められなかったことから、早期からの文字指導は必ずしも有効ではないことが示唆された。

本研究では、読み書き到達度に影響する認知能力と環境要因について明らかにすることを目的とした。今年度は、幼児期から追跡している小学校2-4年生を対象に縦断研究5年目の調査を行い、通常学級に在籍する199名の児童とその保護者のデータを収集した。並行して昨年までに収集したデータの分析を行った。小学校1年生から2年生にかけての音読速度の変化を予測する要因について検討したところ、幼児期の読書活動頻度がひらがな単語と文章課題の有意な予測変数であった。読書活動を通して文字列知識の学習が進み、単語をまとまりとして読むorthographic（正字法的）な処理の発達が促進される可能性が示された。また、幼児期の認知能力と環境要因および読み書き成績から2年生の読み書き到達度を予測する分析を行った。カタカナ単語と無意味語の音読成績を予測する明らかな変数は認められなかった。一方、自動化能力（RAN課題）と音韻認識（単語逆唱課題）、および読書活動頻度がカタカナ単語の書取成績を有意に予測した。また、漢字単語の音読には語彙力が、漢字単語の書取にはひらがな書取成績が関わっており、過去の横断研究の結果を支持する結果であった。全体として認知能力の貢献度が高く、文字種、モダリティ、正確性または流暢性という違いにより、読書活動という環境要因の関与の程度が異なることが明らかとなった。なお、幼児期の家庭での文字指導頻度は、1年生、2年生時のいずれの読み書き成績とも有意な関連が認められなかったことから、早期からの文字指導は必ずしも有効ではないことが示唆された。