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読み書きの習得に影響する認知要因と環境要因に関する縦断研究

影响阅读和写作习得的认知和环境因素的纵向研究

基本信息

批准号：
14J00426
负责人：
猪俣朋恵
金额：
$ 1.47万
依托单位：
University of Tsukuba
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for JSPS Fellows
财政年份：
2014
资助国家：
日本
起止时间：
2014-04-25 至 2016-03-31
项目状态：
已结题

项目摘要

本研究では、読み書き到達度に影響する認知能力と環境要因について明らかにすることを目的とした。今年度は、幼児期から追跡している小学校2-4年生を対象に縦断研究5年目の調査を行い、通常学級に在籍する199名の児童とその保護者のデータを収集した。並行して昨年までに収集したデータの分析を行った。小学校1年生から2年生にかけての音読速度の変化を予測する要因について検討したところ、幼児期の読書活動頻度がひらがな単語と文章課題の有意な予測変数であった。読書活動を通して文字列知識の学習が進み、単語をまとまりとして読むorthographic（正字法的）な処理の発達が促進される可能性が示された。また、幼児期の認知能力と環境要因および読み書き成績から2年生の読み書き到達度を予測する分析を行った。カタカナ単語と無意味語の音読成績を予測する明らかな変数は認められなかった。一方、自動化能力（RAN課題）と音韻認識（単語逆唱課題）、および読書活動頻度がカタカナ単語の書取成績を有意に予測した。また、漢字単語の音読には語彙力が、漢字単語の書取にはひらがな書取成績が関わっており、過去の横断研究の結果を支持する結果であった。全体として認知能力の貢献度が高く、文字種、モダリティ、正確性または流暢性という違いにより、読書活動という環境要因の関与の程度が異なることが明らかとなった。なお、幼児期の家庭での文字指導頻度は、1年生、2年生時のいずれの読み書き成績とも有意な関連が認められなかったことから、早期からの文字指導は必ずしも有効ではないことが示唆された。

This study focuses on the effects of environmental factors on cognitive ability and cognitive function. This year's survey of 199 children and their protectors in primary school 2-4 year olds was conducted in the middle of the year. In the past year, we have collected data and analyzed it. In primary schools, the change in the speed of sound from the first year to the second year is predicted. The main reason is that the frequency of reading activities in the first year and the second year is calculated. The number of intentional predictions for the topic of articles is calculated. The possibility of promoting the development of orthographic processing is demonstrated by the study of literal knowledge through book activities. Analysis of cognitive and environmental factors in childhood and childhood, and prediction of academic achievement in 2-year-olds The number of words and sounds is estimated. One side, automation ability (RAN task), phonological recognition (single-language reverse task), frequency of book activity, single-language book acquisition score, intentional prediction The results of previous cross-sectional studies are supported by the results of the study. The contribution of the whole cognitive ability is high, the type of writing, the fluency, the activity, the environmental factors and the degree are different. The frequency of text guidance in the family during childhood, 1 year old and 2 years old, and the results of text guidance in the family during childhood.