Wirksamkeit einer bildungspolitischen Reformstrategie im öffentlichen (Berufs-)Schulwesen- Mehrebenenanalyse am Beispiel der erweiterten Autonomie der Einzelschule

在经济合作与发展组织（oecd）的框架内，经济合作与发展的框架内，经济合作与发展的框架内，经济合作与发展的框架内，经济合作与发展的框架内。[endnoteref: 1] [endnoteref: 1] [endnoteref: 1] [endnoteref: 1] [endnoteref: 1] [endnoteref: 1] [endnoteref: 1] [endnoteref: 1] [endnoteref: 1] [endnoteref: 1] [endnoteref: 1] [endnoteref: 1]<s:1>经验主义研究与发展<e:1>研究与发展教育政策研究与改革战略研究、<s:1>社会科学研究与发展<e:1>研究与发展研究Änderungsbereich、<s:1>行政管理与发展研究与发展研究与发展研究与发展研究与发展研究与发展研究与发展研究与发展研究与发展研究defizitär。在德国，我们的研究人员在德国研究经验，在德国研究经验，在德国研究经验，在德国研究经验，在德国研究经验，在德国研究经验，在德国研究经验，在德国研究经验，在德国研究经验，在德国研究经验，在德国研究经验，在德国研究经验，在德国研究经验。Strukturen帽子。Die kurz- bis mittelfristigen Reaktionsmuster ((Re-) interpreationen) der Handlungsagenten auf das gesetzlicen -administrative Einräumen erweiterter Autonomie werden im beststehenden gesetzlichen Rahmen under den gegebenen struckturellen (regionalen) Bedingungen method . integrativ, d.h. in der组合定性与定量统计方法，identifiziert and beschehen。Der Einfluss von interdisziplinär theoriegeleiteten Prädiktoren （wie organisatorische Merkmale等）auf die Umsetzbarkeit和Nutzung Der erweiterten Autonomie auf Der einzelorganisatorischen Ebene (wie Schule) wid berpr<e:1> ft。Ziel ist, ber die Erfassung der Einschätzungen der Akteure indickatoren fenden r die zeitlichen, struckturrellen and qualitative system- und organisationsspezisch erlaubten Entscheidungs- and Handlungsräume im öffentlichen (Berufs-)Schulwesen empirisch funddiert zu gewinnen。[1] [footnoteref: 3] [footnoteref: 3] [footnoteref: 3]schulstatisticken einschließlich regionaler Kontextfaktoren；2. Ebene: Schulleietung;3. Ebene:主持人)。德国经验学派资助了德国实证分析学派（德国实证分析学派）和德国实证分析学派（德国实证分析学派）。德国实证分析学派（德国实证分析学派）和德国实证分析学派（德国实证分析学派）和德国实证分析学派（德国实证分析学派）。德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国德国：德国柏林地区（zwei Regionen: im Land Berlin）；我是坎顿·阿尔高（瑞士）。

Die Wirksamkeit komplexer bildungspolitischer Strategien und hier im Besonderen der erweiterten Autonomie der Einzelschule werden derzeit in den meisten OECD-Staaten durchaus kontrovers diskutiert. Nicht primär die Definition einer komplexen Reforminitiative, sondern deren passgenaue Realisierung wird seitens der Akteure auf den verschiedenen Steuerungsebenen als das Kernproblem dargestellt. Das empirisch gesicherte Wissen über Einflussfaktoren auf die Realisierung bildungspolitischer Reformstrategien, über deren Wirkungen im gewünschten Änderungsbereich, über die administrativ-strukturelle Umsetzbarkeit und die realisierte Nutzung auf der einzelorganisatorischen Ebene ist bislang ausgesprochen defizitär. Das Kernziel der geplanten Studie ist die Gewinnung empirisch fundierter Erkenntnisse zu der Frage, wie die beteiligten Akteure auf den unterschiedlichen Steuerungs- und Realisierungsebenen unter Berücksichtigung des jeweiligen spezifischen strukturellen Kontextes auf Veränderungen im gesetzlich-administrativen Rahmen reagieren und welche Auswirkungen ihr professionelles Handeln wiederum auf die realisierten Prozesse bzw. Strukturen hat. Die kurz- bis mittelfristigen Reaktionsmuster ((Re-)Interpretationen) der Handlungsagenten auf das gesetzlich-administrative Einräumen erweiterter Autonomie werden im bestehenden gesetzlichen Rahmen unter den gegebenen strukturellen (regionalen) Bedingungen methodenintegrativ, d.h. in der Kombination qualitativer und quantitativer statistischer Methoden, identifiziert und beschrieben. Der Einfluss von interdisziplinär theoriegeleiteten Prädiktoren (wie organisatorische Merkmale etc.) auf die Umsetzbarkeit und Nutzung der erweiterten Autonomie auf der einzelorganisatorischen Ebene (wie Schule) wird überprüft. Ziel ist, über die Erfassung der Einschätzungen der Akteure Indikatoren für die zeitlichen, strukturellen und qualitativen system- und organisationsspezisch erlaubten Entscheidungs- und Handlungsräume im öffentlichen (Berufs-)Schulwesen empirisch fundiert zu gewinnen. Anschließend wird ein mehrebenenanalytisches Modell für die gesetzlich-administrative Steuerbarkeit von Akteurshandeln entwickelt (1. Ebene: Schulstatistiken einschließlich regionaler Kontextfaktoren; 2. Ebene: Schulleietung; 3. Ebene: Lehrer). Die empirisch fundierten Analysen führen zu Erkenntnissen über Einflussfaktoren auf Reaktionsmuster der Handlungsagenten sowie über deren relative Effektstärke bei der Umsetzung einer bildungspolitischen Reform. Gleichzeitig sind Erkenntnisse über die strukturellen Schwachstellen bei der Wirksamkeit staatlicher Steuerungsinitiativen innerhalb des öffentlichen (Berufs-)Schulwesens erwartbar. Die Untersuchung erfolgt exemplarisch in zwei Regionen: im Land Berlin (Deutschland); im Kanton Aargau (Schweiz).