科学と芸術の追求により「深い学び」を創る教師集団ー巨摩中学校の教科内容研究

これからの教育で求められる「深い学び」を創り出すには、学問・芸術の追求を根底とする「真正の学び」の推進が不可欠となる。子どもに質の高い学びを保障するには、教師が、まず「真正の学び」を体験しなければならない。先人のすぐれた実践事例を検討し、教師が深く学ぶために必要な点の解明を、教師個人、学校組織、教員養成大学について行った。教師個人に関しては、自分が日々かかわる子どものかかえる学習の課題を切実に受けとめることが出発点となる。その上で、学問・芸術の成果をふまえ、探究を促す内容を教材とする授業を創ることにより、学習意欲を引き出せる。教材を「人類の文化遺産」ととらえて子どもの可能性を引き出す授業の創造を積み重ねた、斎藤喜博（群馬県島小学校長）の事実が証となる。本研究では、斎藤に学び続け、文学、歴史、合唱、体操、美術鑑賞を中心に子どもの力を伸ばした、前島正俊氏（東京都江戸川区立小学校）の遺した記録を分析し、深い教材解釈の重要性を明らかにした。学習を拒絶した高校生に数学の魅力を実感させた、仲本正夫氏（埼玉県私立高等学校）の実践についても、根底の思想・原理の意義を示した。学校組織に関しては、「科学と芸術の基礎」を教えるため、山梨県巨摩中学校の教師集団が取り組んだ教科内容研究の事例を検討した。音楽担当の埴原美枝子氏による実践資料を分析し、合唱が「すべての教科学習を総合するもの」として展開された事実を示した。教員養成大学に関しては、林竹二学長のもとで、宮城教育大学において展開された「教育における臨床の学」構築の試みに注目した。林が自らの歴史研究に基づき、「開国」の授業を小学生に行った際、学問に支えられた「イメージ」が推進力となった。専門の理科教育にとどまらず、教授学を追求した高橋金三郎は、学校教師とともに、子どもが文学を楽しめる授業の創造に挑み、宮沢賢治作品の新たな魅力を発見した。

これからの教育で求められる「深い学び」を創り出すには、学問・芸術の追求を根底とする「真正の学び」の推進が不可欠となる。子どもに質の高い学びを保障するには、教師が、まず「真正の学び」を体験しなければならない。先人のすぐれた実践事例を検討し、教師が深く学ぶために必要な点の解明を、教師個人、学校組織、教員養成大学について行った。教師個人に関しては、自分が日々かかわる子どものかかえる学習の課題を切実に受けとめることが出発点となる。その上で、学問・芸術の成果をふまえ、探究を促す内容を教材とする授業を創ることにより、学習意欲を引き出せる。教材を「人類の文化遺産」ととらえて子どもの可能性を引き出す授業の創造を積み重ねた、斎藤喜博（群馬県島小学校長）の事実が証となる。本研究では、斎藤に学び続け、文学、歴史、合唱、体操、美術鑑賞を中心に子どもの力を伸ばした、前島正俊氏（東京都江戸川区立小学校）の遺した記録を分析し、深い教材解釈の重要性を明らかにした。学習を拒絶した高校生に数学の魅力を実感させた、仲本正夫氏（埼玉県私立高等学校）の実践についても、根底の思想・原理の意義を示した。学校組織に関しては、「科学と芸術の基礎」を教えるため、山梨県巨摩中学校の教師集団が取り組んだ教科内容研究の事例を検討した。音楽担当の埴原美枝子氏による実践資料を分析し、合唱が「すべての教科学習を総合するもの」として展開された事実を示した。教員養成大学に関しては、林竹二学長のもとで、宮城教育大学において展開された「教育における臨床の学」構築の試みに注目した。林が自らの歴史研究に基づき、「開国」の授業を小学生に行った際、学問に支えられた「イメージ」が推進力となった。専門の理科教育にとどまらず、教授学を追求した高橋金三郎は、学校教師とともに、子どもが文学を楽しめる授業の創造に挑み、宮沢賢治作品の新たな魅力を発見した。