小学校の教科学習においてメタ認知を育成するノート指導法の開発

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一般にはメタ認知的活動をまだ行うことができないとされている小学校1年生において，4回の算数授業（繰り下がりのある引き算の単元）で意味的理解を目指したメタ認知的指導を行い，児童がどのようなメタ認知的思考を吹出しに記述するかを分析した。第1回目授業で,算数の授業でメタ認知的思考を行うことの重要性を説明し,そうしたメタ認知的思考を行って頭の中に思い浮かんだことをノートに吹き出しとして記述するように教示した。児童が4回の授業のノートに記述した吹出しについて，気づき，説明，評価，疑問の4種にカテゴリー化し，それぞれメタ認知的気づきのレベルに応じて1-3点の3段階に得点化した。その上で1授業ごとに吹出しの合計点を求めた。第1回授業のメタ認知の意識づけが印象的だったのか，第1回授業の吹出し得点に比べて，第2回以降の得点は大幅に低くなった。記述の質的変化を見るためにカテゴリーごとの得点を求めた。第１回授業の吹出し得点については，４カテゴリーの中では気づき得点が最も高く，疑問，説明と続き，評価の得点は最も低かった。ただ，群ごとに見ると，下位・中位群では気づき以外の３種の得点は低いのに対し，上位群では説明と疑問の得点がやや高いという違いが見られた。一方，第2-4回の授業の吹出し得点の平均を求めて分析したところ，第1回の時のように気づきが突出して高いわけではなく，評価，気づき，疑問の得点が相対的に高く，説明の得点が最も低かった。数回の授業を通して，授業で気づいたりわかったことに加えて，他の児童と自分の解き方を比較しそれぞれ評価することや，意味を問う疑問など，メタ認知的思考が多様になったと言えるだろう。