音韻認識と形態素認識に基づく英語の「語の読み書き」指導を通した小中接続

研究プロジェクト2年目となる2022年度は、3つの目的のうち (1)実際に語を発音し、綴る技能習得に必要となる音韻認識のthreshold levelの特定とその測定タスク開発、および (2)小学校で高めた音韻認識を生かして中学校で形態素認識を促すタスクの検討に主として取り組んだ。目的に向けて具体的に設定した10個の研究課題のうち、特に②中学１年生の音韻認識、形態素認識、および語の読み書き習得状況の測定と⑤小学校から中学校の複数学年での音韻認識測定について、前年度に承諾を得ていた調査協力校でのデータ収集を実施できたことは大きな進展であった。さらに⑤では、音韻認識が将来的な読み書き能力発達を予測するという英語圏での知見が、日本語母語話者の英語習得にも当てはまるかという視点を加え、「読むこと」「聞くこと」の受容技能の能力測定も同時に行った。また2022年度は、小学校第3学年児童を対象とした初期綴りへの音素レベルの音韻認識の影響を明らかにするための調査データを分析し、考察を行った。調査では、指導によって高めた児童の音韻認識と聞こえた語をアルファベットで書き表すinvented spellingの力を、日本語と英語の語を用いて測定し、それらの関係性を考察した。具体的には (1)児童の音韻認識レベルと初期綴りの力には高い相関があること、(2)一定レベルまで音韻認識が発達していれば、それが初期綴りの力を予測すること、さらに (3)語のおわりの音よりも、はじめの音を音素単位で認識できることの方が初期綴りの力に影響を及ぼす可能性が明らかになった。これらにより、英語の初期読み書き技能導入のレディネスとして、音素レベルの音韻認識を焦点化した指導により高めておくことの必要性も裏づけられた。これらの成果を論文としてまとめ、音素レベルの音韻認識指導の流れと手法についても具体的に公表することができた。

研究プロジェクト2年目となる2022年度は、3つの目的のうち (1)実際に語を発音し、綴る技能習得に必要となる音韻認識のthreshold levelの特定とその測定タスク開発、および (2)小学校で高めた音韻認識を生かして中学校で形態素認識を促すタスクの検討に主として取り組んだ。目的に向けて具体的に設定した10個の研究課題のうち、特に②中学１年生の音韻認識、形態素認識、および語の読み書き習得状況の測定と⑤小学校から中学校の複数学年での音韻認識測定について、前年度に承諾を得ていた調査協力校でのデータ収集を実施できたことは大きな進展であった。さらに⑤では、音韻認識が将来的な読み書き能力発達を予測するという英語圏での知見が、日本語母語話者の英語習得にも当てはまるかという視点を加え、「読むこと」「聞くこと」の受容技能の能力測定も同時に行った。また2022年度は、小学校第3学年児童を対象とした初期綴りへの音素レベルの音韻認識の影響を明らかにするための調査データを分析し、考察を行った。調査では、指導によって高めた児童の音韻認識と聞こえた語をアルファベットで書き表すinvented spellingの力を、日本語と英語の語を用いて測定し、それらの関係性を考察した。具体的には (1)児童の音韻認識レベルと初期綴りの力には高い相関があること、(2)一定レベルまで音韻認識が発達していれば、それが初期綴りの力を予測すること、さらに (3)語のおわりの音よりも、はじめの音を音素単位で認識できることの方が初期綴りの力に影響を及ぼす可能性が明らかになった。これらにより、英語の初期読み書き技能導入のレディネスとして、音素レベルの音韻認識を焦点化した指導により高めておくことの必要性も裏づけられた。これらの成果を論文としてまとめ、音素レベルの音韻認識指導の流れと手法についても具体的に公表することができた。