学習者のスピーキング中における文法形式への注意と文法知識との有機的関連性の解明

最終年度となる本年度は，主に「どのような言語項目は意識的注意が当たりやすく，どのようなものは当たりにくいか」，そして「意識されやすい言語項目はより良く習得されるか」という点に関して，認知心理学において近年注目を浴びている半人工言語学習パラダイムをもちいた実証的調査を行った。こ本年度に実施した実験においては，主として言語項目の形式-意味の結びつきの卓立性が言語項目の意識されやすさと，その結果得られる意識的・無意識的知識にどのように介在するかを調査した。実験には43人が参加し，半人工言語の限定詞を学習した。学習者は，[+/-単数]，[+/-有生]，および [+/-行為者]が設定された。[+/-単数]は明示的に教授される項目であり，[+/-有生]は付随的学習条件かつ卓立性の高い項目，および[+/-行為者]は付随的学習条件かつ卓立性の低い項目として設定した。そのような調査の結果として，学習時の意識と，その結果得られる知識のタイプ（意識的・無意識的知識）には，当初から予想していたものより複雑な関係が見られることが明らかになった。具体的には，卓立性の高い項目は意識的知識としても無意識的知識としても学習されやすく，無意識的に学んだ場合は無意識的学習のみが促進されていた。卓立性が低い言語項目は意識されたとしても無意識的知識として習得されにくく，意識された場合においてのみ意識的知識が得られる可能性が示された。そして，無意識的学習を行った学習者は，直後テストにおいてはいかなる知識も得ていない見えたものの，時間が経つにつれて徐々に文法規則に対する知識表象が発現する可能性が示された。この結果は，無意識的知識の習得をも促進するといったプロセスを示唆し，さらに卓立性の低い項目はそのようなプロセスが促進されにくく，意識のされやすさと習得は卓立性を介して複雑な関連を持つことを示している。

最終年度となる本年度は，主に「どのような言語項目は意識的注意が当たりやすく，どのようなものは当たりにくいか」，そして「意識されやすい言語項目はより良く習得されるか」という点に関して，認知心理学において近年注目を浴びている半人工言語学習パラダイムをもちいた実証的調査を行った。こ本年度に実施した実験においては，主として言語項目の形式-意味の結びつきの卓立性が言語項目の意識されやすさと，その結果得られる意識的・無意識的知識にどのように介在するかを調査した。実験には43人が参加し，半人工言語の限定詞を学習した。学習者は，[+/-単数]，[+/-有生]，および [+/-行為者]が設定された。[+/-単数]は明示的に教授される項目であり，[+/-有生]は付随的学習条件かつ卓立性の高い項目，および[+/-行為者]は付随的学習条件かつ卓立性の低い項目として設定した。そのような調査の結果として，学習時の意識と，その結果得られる知識のタイプ（意識的・無意識的知識）には，当初から予想していたものより複雑な関係が見られることが明らかになった。具体的には，卓立性の高い項目は意識的知識としても無意識的知識としても学習されやすく，無意識的に学んだ場合は無意識的学習のみが促進されていた。卓立性が低い言語項目は意識されたとしても無意識的知識として習得されにくく，意識された場合においてのみ意識的知識が得られる可能性が示された。そして，無意識的学習を行った学習者は，直後テストにおいてはいかなる知識も得ていない見えたものの，時間が経つにつれて徐々に文法規則に対する知識表象が発現する可能性が示された。この結果は，無意識的知識の習得をも促進するといったプロセスを示唆し，さらに卓立性の低い項目はそのようなプロセスが促進されにくく，意識のされやすさと習得は卓立性を介して複雑な関連を持つことを示している。