Das Erkennen von Kohärenzbeziehungen beim Lesen von Sachtexten durch Schüler am Ende der Grundschule und nach Einstieg in die Sekundarstufe

Im Projekt sollen empirisch fundierte Erkenntnisse zu der Frage gewonnen韦尔登，wie sich bei Kindern im Schulalter die Fähigkeit entwickelt，Kohärenzrelationen in gelesenen Sachtexten mental herzustellen. Kohärenzrelationen bilden inhaltliche Beziehungen zwischen Textaussagen（z.B. Grund - Folge）ab.因此，开发解决方案的两个替代组韦尔登，新的-比Zehnjährige（Grundschule）und Elf- bis Zwölfjährige（Sekundarstufe I）.Deren Fähigkeit，inhaltliche Verknüpfungen zwischen Textaussagen herzustellen，soll unter Berücksichtigung zweier Variablen untersucht韦尔登：a）Es sollen维耶Typen von Schuen einbezogen韦尔登，die vermutlich unterschooledlich hohe Anforderungen an die Verarbeitung stellen：加性、后置、转折和时态。B）如果你在文本中解释了韦尔登，那么你也可以暗示它。韦尔登很好，就像通过一个连接器（z.B.（当然，也有其他的）在我们的理解中进行了细微的标记。因此，经验性的研究韦尔登需要一种文本分析方法。

Im Projekt sollen empirisch fundierte Erkenntnisse zu der Frage gewonnen werden, wie sich bei Kindern im Schulalter die Fähigkeit entwickelt, Kohärenzrelationen in gelesenen Sachtexten mental herzustellen. Kohärenzrelationen bilden inhaltliche Beziehungen zwischen Textaussagen (z.B. Grund – Folge) ab. Zur Erfassung der Entwicklung sollen zwei Altersgruppen einbezogen werden, Neun- bis Zehnjährige (Grundschule) und Elf- bis Zwölfjährige (Sekundarstufe I).Deren Fähigkeit, inhaltliche Verknüpfungen zwischen Textaussagen herzustellen, soll unter Berücksichtigung zweier Variablen untersucht werden: a) Es sollen vier Typen von Relationen einbezogen werden, die vermutlich unterschiedlich hohe Anforderungen an die Verarbeitung stellen: additive, kausale (im engeren Sinn), adversative und temporale. b) Relationen können im Text explizit markiert werden, sie können auch implizit bleiben. Gefragt werden soll, wie sich die Markierung durch einen Konnektor (z.B. und, weil, jedoch, bevor) im Unterschied zur Nichtmarkierung auf das Verstehen auswirkt. Zur empirischen Untersuchung werden eingeführte Methoden der Textverstehensforschung herangezogen.