Schulische Leistungsbeurteilung als sozial-kognitiver Prozess: Können kognitive Heuristiken Urteilsfehler erklären und Verarbeitungsziele ihr Auftreten moderieren?

这将是一个很好的选择，就像在学校的诊断中一样。在社会认知的基础上，我们可以从信息的角度来理解，理解和理解来自于Schülern Leistungsbeurteilungen和Schlussfolgerungen vorgenommen韦尔登的信息。Ziel is es，Beurteilungsfehler von Lehrkräften das Wirksamwerden von kognitiven Heuristiken（Anker- und Repräsentativitätsheuristik）sowie von Verarbeitungszielen（Eindrucksbildungs- vs. Prognoseziele）zu erklären.在一系列的实验中，自然科学的教学方法和实验方法的研究，（1）将启发式教学方法引入实验，（2）将现代启发式教学方法引入实验，（3）将启发式教学方法引入实验格拉德，（4）将启发式教学方法引入实验韦尔登。Auf der Basis der Experimente sollen in einer Weiterführung Programme zur Verbesserung der Urteilskompetenz von Lehrkräften entwickelt韦尔登.

Es wird der Frage nachgegangen, wie und unter welchen Bedingungen Urteilsfehler in der schulischen Leistungsdiagnostik entstehen. Auf der Grundlage der sozialen Kognition wird untersucht, wie aus Informationen über Leistungen, Persönlichkeitseigenschaften und familiärer Herkunft von Schülern Leistungsbeurteilungen und Schlussfolgerungen vorgenommen werden. Ziel ist es, Beurteilungsfehler von Lehrkräften durch das Wirksamwerden von kognitiven Heuristiken (Anker- und Repräsentativitätsheuristik) sowie von Verarbeitungszielen (Eindrucksbildungs- vs. Prognoseziele) zu erklären. In einer Serie von Experimenten mit erfahrenen Lehrern, Referendaren, Studierenden des Lehramtes sowie der Naturwissenschaften als Probanden wird geprüft, (1) inwieweit Heuristiken die Leistungsbeurteilung steuern, (2) das Verarbeitungsziel die Verwendung von Heuristiken moderiert und (3) ab welchem Grad der Ausbildung und Schulerfahrung die Heuristiken wirksam werden. Auf der Basis der Experimente sollen in einer Weiterführung Programme zur Verbesserung der Urteilskompetenz von Lehrkräften entwickelt werden.