Consequences of societal value change for adolescents´ general and subject-specific learning motivation

在数学与自然科学之间的关系，在数学与自然科学之间的关系，在数学与自然科学之间的关系，在数学与自然科学之间的关系，在数学与自然科学之间的关系，在数学与自然科学之间的关系，erklären。Die schwach ausgesprägte Lernmotivation kann als Teil“后现代主义者”Werte in Sinne Ingleharts (1998) aufgefast werden。在后现代主义世界中，我们将学习如何学习知识，我们将学习如何学习知识，我们将学习如何学习知识，我们将学习如何学习知识，我们将学习如何学习知识，我们将学习如何学习知识，我们将学习如何学习知识，我们将学习如何学习知识，我们将学习如何学习知识，我们将学习如何学习知识。experiisch lässt sich zeigen, dass die Variation der Leistungen zwischen den Ländern in der tims - study (Baumert et al., 1997) teilweise mit der Wertevariation in den 43 Gesellschaften der inglehart - study einher ight。“后现代主义”理论与学习动机präzisiert与学习动机<e:1> [j]。“后现代主义”理论的“后现代主义”动机是指“现代主义”、“现代主义”、“现代主义”和“时代主义”，在Konkurrenz zu attraktiven ausserschulischen Aktivitäten tritt。Daraus erwächst f<s:1> schschler die Aufgabe， das Streben nach Leistung和das Streben nach Wohlbefinden simultan zu optimieren。die kann teilweise je nach angebbaren Umständen mehr der weniger problematisch sein。他是一个非常聪明的人，他是一个非常聪明的人。(1)从理论角度出发，从理论角度出发，从定性角度出发，从定量角度出发，从实验角度出发，从方法论角度出发，从理论角度出发，从后现代角度出发，从理论角度出发。[8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [8] [7] [7]schließ ßlich soli in einer kulturvergleichenden study as new entwickelte model auf seinen Erklärungsgehalt in internationalen Vergleich gepren ft werden。

Es wird von der Vermutung ausgegangen, dass sich die im internationalen Vergleich mäßigen Leistungen deutscher Schüler durch deren mehrheitlich schwach ausgeprägte Lernmotivation, insbesondere im mathematisch-naturwissenschaftlichen Bereich, erklären lassen. Die schwach ausgesprägte Lernmotivation kann als Teil "postmoderner" Werte im Sinne Ingleharts (1998) aufgefasst werden. Der schulrelevante Gehalt postmoderner Werte wird im vergleichsweise hohen Streben nach Wohlbefinden, in der starken Bedeutung zwischenmenschicher Beziehungen, sowie in der gesunkenen Bedeutung von Wissen und Technik einerseits und rationaler Autorität andererseits gesehen. Empirisch lässt sich zeigen, dass die Variation der Leistungen zwischen den Ländern in der TIMS-Studie (Baumert et al., 1997) teilweise mit der Wertevariation in den 43 Gesellschaften der Inglehart-Studie einher geht. Im Projekt soll in sechs Studien eine im Antrag dargelegte differentielle Theorie "postmoderner" Lernmotivation präzisiert und geprüft werden. Die Theorie "postmoderner" Lernmotivation besagt im Kern, dass schulisches Lernen, welches Anstrengung und Zeit kostet, in Konkurrenz zu attraktiven ausserschulischen Aktivitäten tritt. Daraus erwächst für Schüler die Aufgabe, das Streben nach Leistung und das Streben nach Wohlbefinden simultan zu optimieren. Dies kann teilweise je nach angebbaren Umständen mehr oder weniger problematisch sein. Es werden Verhaltensweisen ausdifferenziert, wie damit umgegangen wird. Für die erste Antragsphase sind drei Studien vorgesehen, in denen ausgehend von einem qualitativen Zugang, schrittweise unter Nutzung quantitativer und experimenteller Methoden die Erlebens- und Verhaltenswirksamkeit postmoderner Motivation herausgearbeitet wird. Für den zweiten Zwei-Jahres-Zeitraum werden, angepasst an die zuvor bei Lehrern und Schulleitern erhobenen Sichtweisen, Interventionen abgeleitet, ausgearbeitet und überprüft, die aufgrund der Theorie Lerninvestitionen wahrscheinlicher machen. Schließlich soll in einer kulturvergleichenden Studie das neu entwickelte Modell auf seinen Erklärungsgehalt im internationalen Vergleich geprüft werden.