Biographizität und Kontextualität des Lernens Erwachsener

《教育者的传记与文本》的写作，是对我们在社会环境与教育者自身处境中的独特的经验性探索的一种诠释，它是对教育者在公共教育中的独特的教育方式的一种诠释。如果你愿意，你可以把它放在传记和社会结构中。 在个体化和社会化发展的背景下，韦尔登解决了学习策略的稳定性与可持续性问题：Ist es möglich，Lernhabitus als Lernthemen und -situationen übergreiftung，relativ stabile Muster von Lernstrategien zu identifizieren？ 通过优化学习安排，我们可以获得更好的学习效果和更快的学习速度，就像在传记过程和社会背景中学习一样。这是一个非常重要的学习策略，它并不依赖于有效的学习方法，也不依赖于澳大利亚的学习策略。不需要我们的韦尔登只能在文学作品中找到。 该项目开始于一个“批判-实用主义学习理论”。Zentraler Fokus dieses Ansatzes ist die Bedeutsamkeit，welche die Lernenden einer Thematik für sich selbst und ihre Handlungsfähigkeit zu weisen.这个学习问题将在一个传记中出现，在社会结构中出现。这三种视角的文本、传记和文本的结合是非常好的，更容易被碎片化和研究所发现。韦尔登必须在教育的双重Blickrichtung中获得教育群体的支持：通过”Bildkartengespräche“来理解情感方面和社会方面的问题，因此可以通过社会结构-Fragebogen aufgenommen韦尔登来理解;通过”fokussierte biographische Interviews“来理解韦尔登个人的教育。我的中间点是法国的，就像学习策略开始韦尔登和inwieweit她的veränderbar一样。

Das Vorhaben „Biographizität und Kontextualität des Lernens Erwachsener“ greift insbesondere auf unsere eigenen bisherigen empirischen Untersuchungen von Lernsituationen im Diskussionskontext „Soziale Milieus und selbstbestimmtes Lernen“ zurück, welche die Frage verfolgen, in welcher Weise erwachsene Lernende unterschiedliche Strategien des Lernens in der Weiterbildung einsetzen. Offen blieb dabei, inwieweit diese auf biographische und sozialstrukturelle Aspekte verweisen. Untersucht werden soll Stabilität vs. Flexibilität von Lernstrategien vor dem Hintergrund individueller Erfahrungen und sozialer Verortung: Ist es möglich, Lernhabitus als Lernthemen und -situationen übergreifende, relativ stabile Muster von Lernstrategien zu identifizieren? Im Unterschied zur dominanten wissenschaftlichen Perspektive, die nach optimalen Lernarrangements sucht, wird die Suchrichtung umgekehrt und neu gefasst, indem gefragt wird, wie sich Lernwiderstände im biographischen Prozess und sozialen Kontext begründen. Dies erfordert einen erweiterten Begriff von Lernstrategien, der nicht begrenzt bleibt auf Methoden effizienten Lernens, sondern auch Handlungsstrategien des Ausweichens, Lernvermeidens bzw. Nichtlernens umfasst. Untersucht werden soll dies am Beispiel der Lernthematik Lernen. Das Projekt begründet sich in einer „kritisch-pragmatistischen Lerntheorie“. Zentraler Fokus dieses Ansatzes ist die Bedeutsamkeit, welche die Lernenden einer Thematik für sich selbst und ihre Handlungsfähigkeit zu weisen. Die Lernproblematik wird in einen biographie- und in sozialstrukturelle Rahmen eingebettet. Die Verbindung dieser drei Perspektiven – Lernen, Biographie und Kontext kann es ermöglichen, bisher getrennt verfolgte Fragestellungen und Forschungsrichtungen zu verknüpfen. Untersucht werden sollen bestehende Lerngruppen in der Erwachsenenbildung in doppelter Blickrichtung: Zum einen können die aktuellen emotionalen Aspekte und sozialen Konstellationen durch „Bildkartengespräche“ sowie einen Sozialstruktur-Fragebogen aufgenommen werden; zum andern werden durch „fokussierte biographische Interviews“ die individuellen Lernerfahrungen erfasst. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie Lernstrategien begründet werden und inwieweit sie veränderbar sind.