中堅教師の教職専門性の質的向上を支え促す対話型研修モデルの研究開発

今年度の実績は二つある。第1に中堅教師の教職専門性の質的向上を支え促す対話型研修を設計するために必要な二つの知見を抽出したことである。第2に、第1で得た二つの知見を「協働探究ラウンドテーブル（RT）」に導入し、開催したことである。第1の成果である二つの知見は、5、7、8月に開催した対話型研修会の省察の場において、本研究開発の協力者および参加者が語ったことを臨床教育学の手法を用いて分析した結果である。具体的には以下の通りである。知見1は、対話を促す実践報告とそうでないものとの差異である。自らの実践を単に報告するのではなく、自らの生活史、そして教師としての実践史と関連付けながら語るときに、自他ともに「教師としてのwell-being」をめぐる対話の契機が高まり、そのことによって教職専門性を質的な問い直しを促す深い対話へとつながることが明らかになった。知見2は、実践の語り直しがすすむ教師と滞ってしまう教師との差異を生じさせる要素の一つである。先行研究が示すように、対話の場における心理的安全性の確保は大事な要素である。しかし、その鍵を握るのは、場の設計方法やファシリテーターの力量もさることながら、各自の「越境学習」の経験の量と質にあることが明らかになった。この二つの知見に基づいて、これまで研究開発してきた「RT」を再構成し、11月12日に静岡（約80名）で、同月26日に奈良（約100名）で開催した。具体的には、構想から当日の展開に至る一連の過程を、本研究開発の協力者である中堅教師にひらき、「RT」に関与することが「越境学習」となるように構成した。また「RT」の設計や開催にあたり、日本航空株式会社の産学連携部・意識改革推進部、株式会社アクリート、そして独立行政法人教職員支援機構から協力・支援を得られたことにより、「実践コミュニティ」の具体像を示すことができた。

今年度の実績は二つある。第1に中堅教師の教職専門性の質的向上を支え促す対話型研修を設計するために必要な二つの知見を抽出したことである。第2に、第1で得た二つの知見を「協働探究ラウンドテーブル（RT）」に導入し、開催したことである。第1の成果である二つの知見は、5、7、8月に開催した対話型研修会の省察の場において、本研究開発の協力者および参加者が語ったことを臨床教育学の手法を用いて分析した結果である。具体的には以下の通りである。知見1は、対話を促す実践報告とそうでないものとの差異である。自らの実践を単に報告するのではなく、自らの生活史、そして教師としての実践史と関連付けながら語るときに、自他ともに「教師としてのwell-being」をめぐる対話の契機が高まり、そのことによって教職専門性を質的な問い直しを促す深い対話へとつながることが明らかになった。知見2は、実践の語り直しがすすむ教師と滞ってしまう教師との差異を生じさせる要素の一つである。先行研究が示すように、対話の場における心理的安全性の確保は大事な要素である。しかし、その鍵を握るのは、場の設計方法やファシリテーターの力量もさることながら、各自の「越境学習」の経験の量と質にあることが明らかになった。この二つの知見に基づいて、これまで研究開発してきた「RT」を再構成し、11月12日に静岡（約80名）で、同月26日に奈良（約100名）で開催した。具体的には、構想から当日の展開に至る一連の過程を、本研究開発の協力者である中堅教師にひらき、「RT」に関与することが「越境学習」となるように構成した。また「RT」の設計や開催にあたり、日本航空株式会社の産学連携部・意識改革推進部、株式会社アクリート、そして独立行政法人教職員支援機構から協力・支援を得られたことにより、「実践コミュニティ」の具体像を示すことができた。