初年次の要約文作成過程における学習方略の策定と気づきを促すルーブリック評価の開発

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本研究は、日本人大学生と学部留学生が大学初年次に経験するアカデミック・ライティングスキル習得の段階的な過程（情報探索、資料の読解、引用、レポート作成）において、「要約」が必要とされる点に着目する。本研究の目的は、初年次学生が「要約力」を活かして、レポートなどの学術的文章を書き、「学修」を深めるための指導の方向性を示すことである。具体的には、日本人大学生と学部留学生を調査協力者とする「要約文調査」を実施し、学生が書いた要約文データを比較・分析することで、学生がどのような学習方略を用いて要約文を書いているか、学生がより良い要約文を書くためにどのような学習方略が必要かを明らかにする。さらに、その学習方略にもとづき、学生自身が書いた要約文をモニタリング・自己点検ができる「ルーブリック評価表」を策定する。本年度も、前年度に引き続き、「要約文調査」を実施した。前年度の調査資料とは別の新聞社説を原文とし、文章全体を読み、その概要をまとめる「大意」と、文章中の主題文を用いてまとめる「要旨」という長さの異なる２種の要約文を書いてもらった。また、前年度と同様、見出しの有無や見出し内容のちがいが原文の理解や要約文の表現に影響するか否かを見るべく、「見出し無し群」、「見出し有り群（原文の社説と同じ見出し有り／原文の社説とは異なる、主題文から考えた見出し有り）」に分けて、要約文を収集した。現在、要約文の筆記データをテキスト化した上で、大学の講義の談話構造を分析した佐久間まゆみ（2010）の分析方法に従い、原文と要約文の文章それぞれを分析単位（「情報伝達単位（CU）」）によって区分し、原文と要約文を照合させ、学生が原文の文章構造や文章内容をどのように理解したのか（学生の理解した内容が要約文中にどのように残存するのか）について、CUの出現頻度と出現した形を分析し、要約文の表現類型を見ている。