教員養成・研修の学びを次世代につなぐ、ICT活用教材と養成・研修プログラムの開発

开发基于信息通信技术的教材和培训计划，将教师培训和培训的知识传授给下一代

• 批准号: 21K02859
• 负责人: 松下 幸司
• 金额: $ 1.66万
• 依托单位: Kagawa University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
• 财政年份: 2021
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2021-04-01 至 2024-03-31
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-21K02859/
• 关键词: 教員養成課程; ICT活用; 参与観察; 記録データの多様化; 根拠に基づく省察; 精緻化・深化; 教員養成; 教員研修; 動画教材コンテンツ; 情報教育; 情報活用能力

２０２３年度は、教員養成課程に在籍する２年次学生（４名）が、教育実践への参与観察を半年間、継続して行う機会を設定した。小学校のICTを活用した学習活動における「児童の学習効果とICTの関連性」と「改善が必要な課題」を明らかにすることを目的に、１か月に１～２回、小学校「総合的な学習の時間」における探究的な学習活動を対象に参与観察することとした。この際、参与観察前期には、タブレットPCでポイントとなる学習場面の写真を撮影(静止画像記録)しながら、一方で文字記録する方法をとり、参与観察後、それらの記録をもとにプレゼンテーションソフト上に、学生の見取りをまとめさせた。参与観察中期には、観察前期の意図的な記録(写真＋文字記録)の他に、前期の方法に加え、ウェアラブルカメラを用いて動画像記録をとりながら参与観察を行い、参与観察後にまとめを行った。参与観察後のまとめ作業においては、動画像記録のデータを必要に応じて専用のノートパソコンで閲覧できる状況を整えた。また参与観察後期には、一人一台のiPadを手に、音声記録と文字を同期させながら記録できるアプリ「Notablity」を活用して文字記録をとり、さらに写真アプリを同時に起動させ、目的意識に応じた写真記録をし、同時にウェアラブルカメラを用いた動画像記録を行った。このように授業観察記録を、回を重ねる毎に段階的に多様にする教員養成プログラムと、ICT活用による多角的な授業観察データの収集ならびにその分析・振り返りによって、「なぜ児童はこのような行動をとったのか」「児童が行動した状況はどのようなものだったのか」そして「学習効果が認められると言えるのか」など、少ない参与観察の機会にあっても、学生による児童の学習活動の見取りが多面的になり、記録データを根拠として「子ども理解」を進めようとする、学びの精緻化・深化の傾向が確認された。

2023 は に has a す enrollment, cultivation of faculty course (4) が る 2 years students, education be practice へ の 観 examine を and a half years, 継 続 し て line う opportunity set を し た. Primary の ICT を use し た learning activity に お け る "where child の learning services fruit と ICT の masato even sex" と "improve が な necessary subject" を clear ら か に す る こ と に か を purpose に, 1 month 1 ~ 2 back, primary school "総 な の time to study" に お け る を explore な learning activities like に participate in seaborne 観 examine す る こ と と し た. こ の interstate, participation 観 was made in the previous に は, タ ブ レ ッ ト PC で ポ イ ン ト と な る learning scene の photo を pinch of shadow (static portrait records) し な が ら, a transcript で す る method を と り, after 観 examine, そ れ ら の record を も と に プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン ソ フ ト に, students の meet take り を ま と め さ せ た. Participate in mid 観 examine に は, 観 was made in the previous の 図 な record (photo) + documented の he に, prophase の way に え, ウ ェ ア ラ ブ ル カ メ ラ を with い て animation like record を と り な が ら 観 examine を い, participation in 観 examine after に ま と め を line っ た. After 観 examine の ま と め homework に お い て は, animation like record の デ ー タ を necessary に 応 じ て 専 with の ノ ー ト パ ソ コ ン で read 覧 で き る condition を whole え た. ま た participation 観 was late に は, one a の the を hand に text, voice recording と を period さ せ な が ら record で き る ア プ リ "Notablity" を use し て transcript を と り, さ ら に photo ア プ リ を に starting at the same time さ せ, objective consciousness に 応 じ た pictorial record を し, at the same time に ウ ェ ア ラ ブ ル カ メ ラ を with い た move The portrait records を lines った. こ の よ う に knowledge 観 examine record を, back を ね る their に Duan Jie に many others に す る faculty cultivation プ ロ グ ラ ム と, ICT use に よ る of polygonal な knowledge 観 examine デ ー タ の 収 set な ら び に そ の analysis, vibration り return り に よ っ て, "な ぜ where child は こ の よ う な action を と っ た の か" "where child が action し た condition は ど の よ う な も の だ っ た の か "そ し て" learning services fruit が recognize め ら れ る と said え る の か "な ど, less な い participation 観 examine の opportunity に あ っ て も, student に よ る where child の learning activity の see take り が polyhedral に な り, record デ ー タ を root 拠 と し て" child ど も understanding "を into め よ う と す る, learn び の of refinement, deepen の tendency が confirm さ れ た.