コア知識とOPPAの知見を統合して発展的課題に対応するワークシートの開発と評価

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本研究では,従来はバラバラに用いられてきたコア知識一覧表とOPPAの知見を統合して,新学習指導要領に対応した中学校理科教科書の発展的課題用のワークシートと読み物を開発し,実際の中学校理科授業でその有効性を実証するのが目的である。2022年度には，千葉県内の理科教員52名を対象にして,中学校1～3年の理科教科書のどの発展的課題の指導が困難なのかを調査した結果を分析し，調査結果から指導が困難だと特定された発展的課題から順次ワークシートと読み物を開発し, 2022年度には中学校2年「二酸化炭素中のマグネシウム燃焼」のワークシートと読み物を開発し,生徒のワークシートの記述内容を分析した結果を論文にまとめた(「発展的課題に対する読み物とワークシートのニーズと評価」『千葉大学教育学部研究紀要』71, 1-9)。また，中学校1・2年鹿児島湾の特徴・桜島の特徴のワークシートと読み物も開発し,実際の理科授業でその有効性を検証した結果についても論文にまとめて投稿中である。小学校についても，小学校5年「振り子の運動」おいて，特に理解することが難しいと指摘されている①「おもりを重くしても，ふりこが１往復する時間は変わらない理由」，②「振れ幅を大きくしても，ふりこが１往復する時間は変わらない理由」についての読み物とワークシートを開発して，読み物の読解から児童がどの程度理解して説明できるようになったのかを検討した結果を論文にまとめた(「科学的リテラシーを育む「千葉大学×墨田区」プロジェクト：小学校5年「振り子の動き」の支援例」『千葉大学教育学部研究紀要』71, 11-19)。