Support mechanism on continuous use of reading comprehension strategy to promote class adaptation by the first-year high school students.

高校初年次生 (高1) の学業不振には教科書の説明文と読解方略との不調和が関わるとされるため，本研究は高1が「説明文構造を捉えた読み方 (構造方略)」をいかに「使い続ける」かに着目し，2つの仮説を導出した。仮説1は構造方略の継続使用が学業達成を規定する影響過程が存在するというものであり，仮説2は構造方略の継続使用の支援方策が学業達成を促進するというものである。仮説1の検証は研究1と2(令和3～4年度)で，仮説2の検証は研究3～5(令和5～7年度)で行う予定であった。従って，令和4年度は研究1を引き続き行い，構造方略の継続使用のプロセスを，構造方略の使用に苦戦する者が多い「進路多様校」の高1を対象として検討した。説明文の最上期構造を示す標識の示差性の程度を操作して，4種類の説明文を用いた。以下の4つの測度を採取した。第1は構造同定率である。構造同定率は文配列課題を用いて体制化過程を分析し，配列時期1～6 (前半) と配列時期7～12 (後半) に分けて算出した。第2は4種類の説明文の理解度である。第3に学業達成である。これらの測度を採取した後，構造方略の有効性を説明する支援講義を行い，その後に再度，同様の測度を採取した。支援授業の前後における各測度を用いて，媒介欠如者 (方略を持たない者) と産出欠如者 (持つが使えない者) がどのように構造方略を継続的に使用するかを分析し，これが説明文理解度や学業達成に与える影響を分散分析とパス解析を行った。結果を総合すると，支援講義の前後で，構造同定率と説明文理解の成績が異なる現れ方を示し，支援講義が説明文理解を「通じた」構造方略の継続使用に影響を及ぼし，これが標識高明示版の説明文理解を高め，学業達成を促す可能性が示唆された。

高校初年次生 (高1) の学業不振には教科書の説明文と読解方略との不調和が関わるとされるため，本研究は高1が「説明文構造を捉えた読み方 (構造方略)」をいかに「使い続ける」かに着目し，2つの仮説を導出した。仮説1は構造方略の継続使用が学業達成を規定する影響過程が存在するというものであり，仮説2は構造方略の継続使用の支援方策が学業達成を促進するというものである。仮説1の検証は研究1と2(令和3～4年度)で，仮説2の検証は研究3～5(令和5～7年度)で行う予定であった。従って，令和4年度は研究1を引き続き行い，構造方略の継続使用のプロセスを，構造方略の使用に苦戦する者が多い「進路多様校」の高1を対象として検討した。説明文の最上期構造を示す標識の示差性の程度を操作して，4種類の説明文を用いた。以下の4つの測度を採取した。第1は構造同定率である。構造同定率は文配列課題を用いて体制化過程を分析し，配列時期1～6 (前半) と配列時期7～12 (後半) に分けて算出した。第2は4種類の説明文の理解度である。第3に学業達成である。これらの測度を採取した後，構造方略の有効性を説明する支援講義を行い，その後に再度，同様の測度を採取した。支援授業の前後における各測度を用いて，媒介欠如者 (方略を持たない者) と産出欠如者 (持つが使えない者) がどのように構造方略を継続的に使用するかを分析し，これが説明文理解度や学業達成に与える影響を分散分析とパス解析を行った。結果を総合すると，支援講義の前後で，構造同定率と説明文理解の成績が異なる現れ方を示し，支援講義が説明文理解を「通じた」構造方略の継続使用に影響を及ぼし，これが標識高明示版の説明文理解を高め，学業達成を促す可能性が示唆された。