Modeling of the hypothesis formation-verification process and development of teaching and support strategies for inquiry activities in science education

点击翻译按钮获取中文摘要

これまで収集してきた探究的活動のデータの分析を行い、探究的な学習の実態及び、学習評価を行った。更に、その結果を成果物として書籍・論文・報告書にまとめ、発表を行った。その一つとして、大学附属中学校における探究的な学習を通し、生徒がいかなる学びを実感し、自身の活動に満足しているかを分析し、探究的な学習のカリキュラム評価を行ったものである。生徒に実施したアンケート自由記述を分析し、生徒が感じた学びを分類した。この分類は、他の探究的な学習における分析観点として機能しうると考える。更に、探究的な学習に対する満足度の高低が、学びと感じるかどうかに強く影響する（あるいは満足度に影響を与える）観点の存在が示唆された。これを詳細に検証することで、探究的な学習に望む学習者のつまづきや困難を見取る形成的評価の観点が開発できうる。この成果を学会発表し、さらに現在では論文として提出中である。また、カリキュラム評価の部分は、大学のカリキュラム・マネジメント委員会の報告書に掲載済みである。さらにもう一つは、昨年度にデータを分析した大学生のSTEAM学習実践を基に、探究的な学習内で出現する3つの問題解決過程について、分類とモデル化を行った。分類は「科学型問題解決」「工学型問題解決」「工学内包科学型問題解決」の3つであり、特に「工学」の視点は、SSHで実施される課題研究を始めとした、探究的な学習活動内で意識されてこなかったものだと考える。これら、問題解決に種類があるという視点と、昨年度開発した「4つの窓」の省察を合わせることによって、学習者への的確な支援が可能になりうる。以上は学会で発表済みであり、先に述べた成果とともに、委員会の報告書に掲載済みである。また、大学生のSTEAM学習のモデルは書籍に掲載された。以上の成果により、本研究が目的とする探究的な学習のモデル化が実現し、指導・支援方略が確立しつつあると考える。