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特別支援学校のティームティーチングにおける教師間インターラクション

特殊需要学校团队教学中教师之间的互动

基本信息

批准号：
20K03036
负责人：
松崎保弘
金额：
$ 2.08万
依托单位：
Fukuoka Jo Gakuin University
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
财政年份：
2020
资助国家：
日本
起止时间：
2020-04-01 至 2024-03-31
项目状态：
已结题

项目摘要

令和４年度までに知的障害特別支援学校小学部の「朝の会」の授業を４Kカメラ５台(当初４台）を使い６回記録することができた。この授業の撮影記録をもとに、授業における教師と児童及び教師間のインターラクションについて分析を行った。最初に記録した知的障害特別支援学校の授業における教師行動は「確認・強調」「評価」「代行」「援助」「連携」「副担当独自の指導」の７カテゴリーに分類できた。このカテゴリーにおける「強調」「評価」「代行」「援助」「連携」は主担当が進行する授業展開の流れにそって出現していた。さらに、授業における教師間インターラクションを明らかにするために２人の副担任の行動をカテゴライズしたところ、「連携」に該当する行動は主担当に出現したが、副担当には出現しなかった。「代行」は副担当Ａが16回示したが、副担当Ｂには出現しなかった。いずれも主担当と副担当の共同的な行為を示すカテゴリーと予想していたが、再検討の必要性が明らかになった。今回の授業において、主担当の授業展開に沿って副担当が個々の児童への指導を行っていることが観察された。また、主担当の視線や身振り等が副担当の授業行動や個別指導に繋がる場面が観察できた。一方、副担当は児童が授業の展開から逸脱した行動を示す場合に、主担当の授業展開に無関係に指導を行うことがあった。このような指導の出現回数は副担当Ａが3回、副担当Ｂが2回であるが、5秒間毎の区切りにおける出現頻度では副担当Ａが７回、副担当Ｂが７回であった。さらに、約15分間の授業において教師間の非言語的インターラクションを経て、指導の実際が主指導者から副指導者に移行する場面が３カ所で確認できた。今後、特別支援学校におけるティームティーチングにおいて、指導の移行が出現する状況を明確にする必要があると考えている。

In 2004, the "North Korea Meeting" of the Elementary School Department of the Special Support School for Disasters was held in 4K (4 in the beginning). The analysis of the teaching process is carried out by the teacher, the child and the teacher. In the first place, the teacher action of the special support school is classified into 7 categories: "confirmation, emphasis,""evaluation,""acting,""assistance,""connection,""deputy director's independent guidance." The main role of the teacher is to "emphasize","evaluate","assist" and "connect". In addition, during the teaching period, the teacher's deputy responsibility for the action of the teacher and the deputy responsibility for the action of the teacher appeared. "Acting" is a 16-minute response, and a 16-minute response is a 16-minute response. The common behavior of both the principal and the deputy principal is shown in the following paragraphs: This time around, the teacher is responsible for the teaching development, along with the assistant teacher, the teacher is responsible for the guidance of the children, and the teacher is responsible for the supervision. The main responsibility of the line of sight, body vibration, etc., the secondary responsibility of the teaching action, individual guidance, and the scene of observation. One party, deputy responsible for the development of children's teaching, escape, action, situation, the main responsible for the development of teaching, no relationship between the line The frequency of occurrence of this guidance is 3 times for deputy A, 2 times for deputy B, 7 times for deputy A, and 7 times for deputy B. During this period, about 15 minutes of teaching time, non-verbal communication between teachers and teachers was confirmed in 3 places. In the future, special support schools will be organized and guided to clarify the situation.