小・中学校理科における「ものづくり」の指導方略の洗練化に関する研究

第一に，理科におけるものづくり活動の洗練化に向けた指導方略の検討として，日本のものづくり活動に類似したアメリカの学習プログラムの特徴を分析した。事例として，カリフォルニア大学で開発された科学教育プログラムＦＯＳＳ（フォス；Full Option Science System）を取り上げ，同プログラムの教師用指導書や教材ワークシート等を分析した。科学教育に導入されたエンジニアリング・デザインの過程がものづくりを展開する上で大きな示唆を与え，それに沿った内容が学習の中心的教材として具体化していることを再確認した。第二に，ものづくり活動の創案と評価として，中学校第２学年「電気」単元における活動案を作成し，教材を製作した。学習で獲得を目指す能力は「推論」に焦点化した。製作した教材は，ミステリーカードである。これは，Ａ６サイズの画用紙を２つに折り曲げて，Ａ７サイズ程度にしたカードである。内側の片方の面に，好きな形に切り取ったアルミホイルを貼り付けさせる。もう一方の面には，６箇所の穴をパンチで開けさせる。カードを折り曲げた状態では，穴からアルミホイルしか見えないが，２つの穴に豆電球を含む電気回路を接続することで，その通電結果から内部のアルミホイルの形を推定させるものである。実践した授業において，学習者は通電結果を整理し，カードの中のアルミホイルの形を推定した。授業後の振り返りの記述から，本活動が楽しさを誘うものづくりであり，学習の難易度が適度であったことなどが検証された。第三に，活動を評価するための知見の整理として，新しい評価観点の一つである「主体的に学習に取り組む態度」に関し，望ましい評価のあり方について論点整理をおこなった。その結果，留意点として，情意面よりも意思的側面に立った評価を進めていくことが重要であるということが抽出された。

第一に，理科におけるものづくり活動の洗練化に向けた指導方略の検討として，日本のものづくり活動に類似したアメリカの学習プログラムの特徴を分析した。事例として，カリフォルニア大学で開発された科学教育プログラムＦＯＳＳ（フォス；Full Option Science System）を取り上げ，同プログラムの教師用指導書や教材ワークシート等を分析した。科学教育に導入されたエンジニアリング・デザインの過程がものづくりを展開する上で大きな示唆を与え，それに沿った内容が学習の中心的教材として具体化していることを再確認した。第二に，ものづくり活動の創案と評価として，中学校第２学年「電気」単元における活動案を作成し，教材を製作した。学習で獲得を目指す能力は「推論」に焦点化した。製作した教材は，ミステリーカードである。これは，Ａ６サイズの画用紙を２つに折り曲げて，Ａ７サイズ程度にしたカードである。内側の片方の面に，好きな形に切り取ったアルミホイルを貼り付けさせる。もう一方の面には，６箇所の穴をパンチで開けさせる。カードを折り曲げた状態では，穴からアルミホイルしか見えないが，２つの穴に豆電球を含む電気回路を接続することで，その通電結果から内部のアルミホイルの形を推定させるものである。実践した授業において，学習者は通電結果を整理し，カードの中のアルミホイルの形を推定した。授業後の振り返りの記述から，本活動が楽しさを誘うものづくりであり，学習の難易度が適度であったことなどが検証された。第三に，活動を評価するための知見の整理として，新しい評価観点の一つである「主体的に学習に取り組む態度」に関し，望ましい評価のあり方について論点整理をおこなった。その結果，留意点として，情意面よりも意思的側面に立った評価を進めていくことが重要であるということが抽出された。