幼小接続期における生物分野の効果的な教授法構築に関する研究

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国内外の近年の幼児教育・保育施設における課題の一つとして，幼保小接続期の教育の質的向上が挙げられる。例えば，経済開発協力機構は，子どもに初等教育段階への円滑な接続を保障することは，幼児教育・保育施設と小学校において極めて重要な任務であるとしている（OECD, 2017）。我が国でも，2021年に幼児教育スタートプランが策定され，「幼保小の架け橋プログラム」が開発・推進されている。しかしながら，全国的な取り組みには至っておらず，幼児・児童の資質・能力をつなぐカリキュラムの編成・実施は，急務である。幼児が日常生活での経験を通じて獲得する生物学的思考に関する研究は，素朴生物の概念変化ついて教育心理学の専門家の間で議論がかわされてきた。中でも，稲垣（2011）は，素朴生物の弱点を克服するには，生物学的知識の大規模な再構造化と学校教育における体系的な教授が必要であるとしている。しかしながら，これらの弱点を克服する具体的な方法や素朴生物と学校生物の接続に関する教科教育的な視点からの研究は，進展していない。2022年度は，「乳児とり替え」の課題を用いて，幼児の遺伝に関する認識調査をまとめた。その結果，次の３つが明らかとなった。第１に，４歳児及び５歳児の３分の２が，生物学的な親と養い親を区別したことである。第２に，４歳児及び５歳児の３分の１が，生みの親の身体的特徴という点から理由づけを行ったことである。第３に，４歳児及び５歳児の３分の２が肌の色は出生時から変わらないと予測したことである。そして，日本のような多民族国家ではなく，日常的に異なる人種の人々を目にする機会が少ない環境においても，肌の色といった身体的属性が変化しないことを４歳児が認識していることが示唆された。