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被災校における災害経験からの学びと共有－教育課程の編成と改善に着目して－

受灾学校的灾害经验学习与分享——注重课程组织与完善——

基本信息

批准号：
19K14224
负责人：
吉田尚史
金额：
$ 2.33万
依托单位：
National Institute for School Teachers and Staff Development
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Early-Career Scientists
财政年份：
2019
资助国家：
日本
起止时间：
2019-04-01 至 2024-03-31
项目状态：
已结题

项目摘要

本研究の目的は、被災校における災害経験からの学びと共有のメカニズムを明らかにすることである。2022年度は、第一に、「ふるさと創造学」の展開過程を明らかにするために、「ふるさと創造学」策定後の「福島県双葉郡教育復興ビジョン推進協議会」（以下、推進協議会）による個別学校への支援に関する調査に取り組んだ。「ふるさと創造学」策定後の学校現場では、「ふるさと創造学」がトップダウン的な取り組みとして理解されるとともに、震災前の地域を懐古することや町村への帰還促進を目的とした教育ではないかという疑念があった。そこで、推進協議会は、自治体を超えて教職員が協働して、さまざまな取り組みを主体的に展開できる仕組みづくりを目指した。その過程で、双葉郡の学校教育関係者は「ふるさと創造学」の意義を捉え直すとともに、教職員や児童生徒の自治体を超えたネットワークが形成されていた。第二に、「ふるさと創造学」が各学校でいかに取り組まれているのかを明らかにするために、大熊町立大熊小中学校におけるカリキュラム編成過程に関する調査に取り組んだ。震災後の大熊小中学校では、放射線教育を中核とした課題解決学習に取り組み、復興という社会的要請を強調したカリキュラムを編成・実施していた。その後、児童生徒の減少と町への帰還という課題が認識される中で、大熊町教育委員会は学校教育の存続に危機感を抱いた。そこで、大熊町教育委員会は震災後に再開した学校の閉校と「学び舎ゆめの森」の開校を決定した。「学び舎ゆめの森」のカリキュラムの検討のプロセスでは、復興という社会的要請を強調する限界を認識し、心理的要請を強調するカリキュラムが創設された。また、教職員は、総合だけでなく各教科においても社会課題解決に取り組む必要を認識するとともに、そこでの教師の役割を捉え直していた。今後は、他の調査結果を踏まえながら、より詳細な分析に取り組む。

The purpose of this study (における), the affected schools (における), disaster experience (ら), and びと have a total of (メカニズムを), ら (にする), にする, and とである. 2022 annual は, first に, "ふるさと creative study" をの unfolding process Ming らかにするために, "ふるさと creative study" draw up after の "fukushima 県 double Ye Jun education Renaissance ビジョン advance agreements" (hereinafter, promoting agreements) による individual school への support に masato する investigation group に take りんだ. "ふるさと creative study" で draw up の after school spot は, "ふるさと creative study" がトップダウンな take り group みとして understand されるとともに, の before earthquake region を懐 ancient することや nobutaka への帰 also promotes を purpose とした education ではないかという doubts があった. そこで, promote the deal's は, commune を super えがて staff association 働して, さまざまな group take りみを subject of にできる blackstone group みづくりを refers した. でその process, double Ye Jun の school education department of masato is は "ふるさと creative study" を catch えの meaning straight すとともにや, the staff where huishi ACTS の commune を super えたネットワークが form されていた. Second に, "ふるさと creative study" が schools でいかに group take りまれているのかを Ming らかにするために, okuma bear little school におけるカリキュラム plait process に masato する investigation group に take りんだ. の bear little school after earthquake では, radiological education in を nuclear とした subject to solve learning にみり group, Renaissance という society to please を emphasize したカリキュラムを plait, be applied していた. , where after その huishi ACTS の reduce と town への帰 also という subject が know されるで, okuma は school education education committee の deposit 続に crisis を embrace いた. Youdaoplaceholder0 び舎ゆめでで, Okumachi Education committee に After the earthquake に reopen <s:1> た school <s:1> close school と "School び舎ゆめ forest" を open school を decision たた. "Learn び舎ゆめの sen" のカリキュラムの beg の検プロセスでは, Renaissance という society to please を emphasize する limit を know し, psychological to please を stressed するカリキュラムが creating された. まはた, staff, 総だけでなく taught each においても social subject solution に take り group むを necessary meet するとともに, そこでの teachers の "を catch え straight cut していた. In the future, を and his <s:1> investigation results を will be used to conduct a detailed な analysis of に and take the む group む.