国語科の書くことが困難な生徒へのシンキング・ツールによる支援の効果の検証

验证对日语系写作困难学生使用思维工具的支持效果

• 批准号: 15H00104
• 负责人: 川田 英之
• 金额: $ 0.19万
• 依托单位: Kagawa University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Encouragement of Scientists
• 财政年份: 2015
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2015 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-15H00104/
• 关键词: シンキング・ツール; 視覚化・焦点化; 関係づけ

国語科の書くことが困難な生徒に, シンキング・ツールを用いた支援を行い, その効果を検証した。生徒の「書けない」という症状の内, 「書く課題に対する既有知識が欠如している」「書く課題と既有知識がつながらない」「書く課題と既有知識とはっながってはいるが, それを表現できない」三つの原因について, 書く過程の中で, シンキング・ツールがコミュニケーションを活性化させたり, 方略としての型になったりすると考え, その支援としての有効性と課題について考察した国語科スクーリングテストの結果を基に, 生徒2名を対象に臨床研究を行った。三つの授業実践の結果から, 書くことの困難な生徒に対して, シンキング・ツールによる支援が「焦点化」「視覚化」の役割を果たし, 一定の有効性をもつことが明らかになった。また, 「書く課題と既有知識がつながらない」「書く課題と既有知識とはっながっているが, それを表現できない」生徒には, シンキング・ツールを提示するだけでも効果的であるが, 「書く課題に対する既有知識が欠如している」生徒には, シンキング・ツールを提示するだけでは効果的が薄く, 対話などの活動と組み合わせることで効果が出ることが明らかになった。また, その効果はいつも一様というわけではなく, 課題によって, また授業の状況によって異なることも明らかになった。この研究成果から, 「大まかに書けない子どもA, Bの2パターンを想定したり, どの部分でつまずいているのかを大まかに2パターンで把握したりしておくことで, 書くことが困難な子どもに対応した授業が展開でき, また思考過程を型として共有することで書くための方略となる」ユニバーサルデザイン授業の方向性を示すことができた。詳細については, 『香川大学教育実践総合研究第32号』に掲載した。

国科医学院的研究生导师，曾在美国加州大学洛杉矶分校使用抗生素进行临床试验，结果令人信服。生医“过敏体质"、”过敏性疾病的症状体征内分泌有已知原因如过敏原“、”过敏性疾病的症状体征有已知原因如过敏原“、”过敏性疾病的症状体征有已知原因如过敏原“、”简易诊断标准类型诊断标准申请表，诊断支持标准有可能性的诊断标准检查，国家内科医师资格审查，诊断结果基准，生检2名临床特征诊断研究人员。第三节义务负担的义务、义务负担的义务生义务、义务负担的义务义务·义务负担的义务"点化“”化“义务分割的义务义务、一定义务性义务负担的义务明了义务。“出生日期”、“出生日期”、出生日期“、”出生日期“、出生日期”、出生日期“但是，这并不意味着它是一个非常复杂的问题。不，不可能的结果是一个错误的决定，错误的决定。研究结果报告“、”大部分研究结果报告子报告A、B第2节研究人员认为确定研究申请、部分研究结果报告准则大部分研究人员认为确定研究实践思维过程型范式共同存在着矛盾冲突和矛盾冲突的方向性矛盾，"矛盾冲突和矛盾冲突的方向性矛盾“指的是矛盾冲突和矛盾冲突。陈伟霆教授，香港大学教育实习前列腺联合研究第32号教授。

项目成果

国語科の書くことが困難な生徒へのシンキング・ツールによる支援の効果の検証

验证对日语系写作困难学生使用思维工具的支持效果

• 发表时间: 2016
• 期刊: 香川大学教育実践総合研究
• 作者: 柴田康弘;豊嶌啓司;島谷 あゆみ;菅原 利晃;菅原 利晃;川田 英之
• 通讯作者: 川田 英之