軽度知的障害生徒のための本人参画型の合理的配慮提供システムの構築

1. 研究目的特別支援学校(知的障害)高等部に在籍する軽度知的障害生徒に対し, 合理的配慮をただ享受するのではなく, 必要な配慮を自ら要請できるようになることをねらい, 自作テキストによる学習及び配慮提供システムの整備を行った。本研究の目的はその効果を検証し, 成果と課題を明らかにすることであった。2. 研究方法(1)対象者 : 高等部1年次に在籍し, 会話が可能な生徒5名(A～E)。(2)配慮提供システムの整備 : 教務部を担当分掌とし, 学習前後に申請期間を設定した。また, 申請用紙や申請後の認定基準を整備し, 申請手順を学習テキスト内に記載した。(3)テキスト教材 : A4版縦使用, 1ページあたり600～800文字とした。内容は「自己理解」「権利」「援助要請」で構成され, それらは更に3つのステップに分けられた。(4)指導手続き : 生徒A, B (学習あり群)は, 1ステップ約20分を原則とし, 文章の音読, 教師との質疑応答, テキストへの直接記入等により学習した。配慮要請意識に関する質問紙(5件法のリッカート尺度)を実施した得点及び合理的配慮の申請件数について, 学習前後の比較, 生徒C～E(学習なし群)との比較を行った。3. 研究成果学習あり群の生徒は2名とも「援助要請」「権利」の配慮要請意識に関する項目が2得点以上増加した。また, 2名とも学習前は配慮申請がなく, 学習後に認定可と判断される申請がそれぞれ2件ずつ自発するなど一定の肯定的な変化が確認された。一方で, 学習なし群の生徒と比べ, 配慮要請意識全体の平均得点に差異はなく, 明らかな学習効果は確認されなかった。軽度知的障害のある生徒が自ら配慮要請をするためには, 自己の障害や困難さに気づき, 適合した配慮を本人自ら考案しなければならない。「自己理解」や「援助要請」といった内容ではテキストベースの学習に加え, 疑似体験やロープレイ等の体験的な学習方法を併用する等, 新たな改善点が示唆された。

1. 研究目的特別支援学校(知的障害)高等部に在籍する軽度知的障害生徒に対し, 合理的配慮をただ享受するのではなく, 必要な配慮を自ら要請できるようになることをねらい, 自作テキストによる学習及び配慮提供システムの整備を行った。本研究の目的はその効果を検証し, 成果と課題を明らかにすることであった。2. 研究方法(1)対象者 : 高等部1年次に在籍し, 会話が可能な生徒5名(A～E)。(2)配慮提供システムの整備 : 教務部を担当分掌とし, 学習前後に申請期間を設定した。また, 申請用紙や申請後の認定基準を整備し, 申請手順を学習テキスト内に記載した。(3)テキスト教材 : A4版縦使用, 1ページあたり600～800文字とした。内容は「自己理解」「権利」「援助要請」で構成され, それらは更に3つのステップに分けられた。(4)指導手続き : 生徒A, B (学習あり群)は, 1ステップ約20分を原則とし, 文章の音読, 教師との質疑応答, テキストへの直接記入等により学習した。配慮要請意識に関する質問紙(5件法のリッカート尺度)を実施した得点及び合理的配慮の申請件数について, 学習前後の比較, 生徒C～E(学習なし群)との比較を行った。3. 研究成果学習あり群の生徒は2名とも「援助要請」「権利」の配慮要請意識に関する項目が2得点以上増加した。また, 2名とも学習前は配慮申請がなく, 学習後に認定可と判断される申請がそれぞれ2件ずつ自発するなど一定の肯定的な変化が確認された。一方で, 学習なし群の生徒と比べ, 配慮要請意識全体の平均得点に差異はなく, 明らかな学習効果は確認されなかった。軽度知的障害のある生徒が自ら配慮要請をするためには, 自己の障害や困難さに気づき, 適合した配慮を本人自ら考案しなければならない。「自己理解」や「援助要請」といった内容ではテキストベースの学習に加え, 疑似体験やロープレイ等の体験的な学習方法を併用する等, 新たな改善点が示唆された。