特別支援学級在籍児童による主体的な「文作り」学習を目指したショートムービー制作

本研究では, 知的障害のある児童の文作りの学習において, 従来の文節ごとに分けた紙の文節カードを活用する方法ではなく, iPad Proとアプリ『ロイロノート』を用いて制作したショートムービーによる文作り学習を開発した。学習の手順は以下の通りである。複数枚のカードをつなげてショートムービーにする。各カード制作(①～③)は教員が行った。①2語文 : 主語, 述語をカードに書く。各カードに音声を入力。正誤を含めて複数枚ずつ制作した。②3語文 : 主語, 修飾語, 述語カードを2語文同様に制作した。③4語文 : 主語, 修飾語, 修飾語, 述語カードを2語文同様に制作した。④画面上に文に合った1枚の絵と正誤を含めたカードを提示し, 児童に絵に合う音声入りのショートムービーをつくらせた。児童が完成させたショートムービーを再生すると, 完成した文が一文として自動的に読みあげられる。初段階では, 文節の種類別に色分けをし, 対象児がカードを選択する際の視覚的支援を行った。本学習法の特色としては, 「音声」(聴覚)の組み合わせだけでなく, 文節カードの難易度, カードの色分けの有無, 関係のある画像(写真)の提示の有無など, 対象児に合わせて教材を教員が容易にカスタマイズできる点もある。実践において, iPad Pro(12.9インチ)を活用したのは, 対象児がカードを指でつなげる操作をスムーズにするため, またカードに書いてある文字を読みやすくするために, できるだけ大きな画面が好ましいと考えたからである。実践の結果, 児童から「もっとやりたい。」という声が聞かれ, 児童が意欲的に学習に取り組めたことが確認できた。また, カードがばらついてしまった従来の学習法に比べ, 一画面上で全てのカードが見渡せ, カードを指で操作できることにより, 対象児は集中して学習に取り組めた。また, 文の音声出力により, 対象児は完成した文をより客観的に確認することができた。

本研究では, 知的障害のある児童の文作りの学習において, 従来の文節ごとに分けた紙の文節カードを活用する方法ではなく, iPad Proとアプリ『ロイロノート』を用いて制作したショートムービーによる文作り学習を開発した。学習の手順は以下の通りである。複数枚のカードをつなげてショートムービーにする。各カード制作(①～③)は教員が行った。①2語文 : 主語, 述語をカードに書く。各カードに音声を入力。正誤を含めて複数枚ずつ制作した。②3語文 : 主語, 修飾語, 述語カードを2語文同様に制作した。③4語文 : 主語, 修飾語, 修飾語, 述語カードを2語文同様に制作した。④画面上に文に合った1枚の絵と正誤を含めたカードを提示し, 児童に絵に合う音声入りのショートムービーをつくらせた。児童が完成させたショートムービーを再生すると, 完成した文が一文として自動的に読みあげられる。初段階では, 文節の種類別に色分けをし, 対象児がカードを選択する際の視覚的支援を行った。本学習法の特色としては, 「音声」(聴覚)の組み合わせだけでなく, 文節カードの難易度, カードの色分けの有無, 関係のある画像(写真)の提示の有無など, 対象児に合わせて教材を教員が容易にカスタマイズできる点もある。実践において, iPad Pro(12.9インチ)を活用したのは, 対象児がカードを指でつなげる操作をスムーズにするため, またカードに書いてある文字を読みやすくするために, できるだけ大きな画面が好ましいと考えたからである。実践の結果, 児童から「もっとやりたい。」という声が聞かれ, 児童が意欲的に学習に取り組めたことが確認できた。また, カードがばらついてしまった従来の学習法に比べ, 一画面上で全てのカードが見渡せ, カードを指で操作できることにより, 対象児は集中して学習に取り組めた。また, 文の音声出力により, 対象児は完成した文をより客観的に確認することができた。