高等学校体育のサッカー単元における戦術技能の絶対評価基準と達成度評価票の開発

本研究は、科研費補助金16H00136「学校体育のサッカー単元における動画教材と評価方法の開発」の発展として遂行され、高等学校体育のサッカー単元における戦術技能の絶対評価基準と達成度評価票を作成することを目的とした。戦術技能のテスト項目は、専門家集団によって作成された戦術的機能に基づく37項目を用いた。高校2年生の男子生徒(n=160)を対象にして、体育授業で学習ノート型の調査票を用いて戦術を達成した/しないの二値で測定を行った。因子分析による一次元性の確認を経て、2パラメータロジスティックモデルの項目反応理論分析を行い、項目の適合性(カイニ乗検定において有意でない)、信頼性(能力値-1.0～2.3の範囲で信頼性係数が0.8以上)、妥当性(能力値と測定値合計との相関係数が0.93)、不変性(系統抽出による被験者二群間の能力値の相関係数が0.97)が確認された。困難度パラメータの平均値は0.65±0.12であり、やや難しい項目群であることが分かった。また、困難度パラメータを標準化することで絶対評価基準の値を定めることができた。学習過程には人数に基づく過程と機能に基づく過程の二つを設定した。前者は個人戦術から人数を増やしていく方法で、後者は、第一、第二、第三の動きといった戦術的機能に基づいた方法である。統計的手法に基づいた分析では、どちらの学習過程が適しているかを明確にする結果を導くことができていない。したがって、達成度評価票の作成は、内容的に妥当な基準に基づいて作成した。同一集団を対象にして戦術技能テストを行い、学習ノート型の戦術達成自己評価と、サッカー経験者および体育教師の評価との関係性を分析したところ、ファイ係数が0.75を上回った。以上のことから、本研究では高等学校体育のサッカー単元で活用できる絶対評価規準と達成度評価票を明らかにした。

本研究は、科研費補助金16H00136「学校体育のサッカー単元における動画教材と評価方法の開発」の発展として遂行され、高等学校体育のサッカー単元における戦術技能の絶対評価基準と達成度評価票を作成することを目的とした。戦術技能のテスト項目は、専門家集団によって作成された戦術的機能に基づく37項目を用いた。高校2年生の男子生徒(n=160)を対象にして、体育授業で学習ノート型の調査票を用いて戦術を達成した/しないの二値で測定を行った。因子分析による一次元性の確認を経て、2パラメータロジスティックモデルの項目反応理論分析を行い、項目の適合性(カイニ乗検定において有意でない)、信頼性(能力値-1.0～2.3の範囲で信頼性係数が0.8以上)、妥当性(能力値と測定値合計との相関係数が0.93)、不変性(系統抽出による被験者二群間の能力値の相関係数が0.97)が確認された。困難度パラメータの平均値は0.65±0.12であり、やや難しい項目群であることが分かった。また、困難度パラメータを標準化することで絶対評価基準の値を定めることができた。学習過程には人数に基づく過程と機能に基づく過程の二つを設定した。前者は個人戦術から人数を増やしていく方法で、後者は、第一、第二、第三の動きといった戦術的機能に基づいた方法である。統計的手法に基づいた分析では、どちらの学習過程が適しているかを明確にする結果を導くことができていない。したがって、達成度評価票の作成は、内容的に妥当な基準に基づいて作成した。同一集団を対象にして戦術技能テストを行い、学習ノート型の戦術達成自己評価と、サッカー経験者および体育教師の評価との関係性を分析したところ、ファイ係数が0.75を上回った。以上のことから、本研究では高等学校体育のサッカー単元で活用できる絶対評価規準と達成度評価票を明らかにした。