「再構成」と「モチーフづくり」をキーワードとした創作指導のあり方

「再構成」と「モチーフづくり」の活動を活発に行うことによって,児童の聴取・読譜・記譜の各能力が高まることを求めて,平成20年4月から平成21年3月まで音楽科授業実践で明らかにしてきた。当初第6学年児童を被験対象として楽曲『ラバースコンチェルト』を選定し実践構想を描いていたが,途中「モチーフづくり」での成果実現に著しい疑義が生じたため,「再構成」の楽曲を変更するとともに時間的余裕のある第5学年(36名学級)2学級を被験対象に変更した。「再構成」と「モチーフづくり」は,男女混合4人組の協同的な学習活動で行い以下の通りである。文部省唱歌『ひのまる』を「再構成」の教材として用いた。歌詞を除いた楽譜全16小節を16枚の紙片に切り,曲名を告げずに児童たちにもとの楽曲となるよう「再構成」させた。組み合わせの可能性は約6億5千万種類。約1時間後,出来上がったものを五線紙へ楽譜化(写譜)させるとともに,楽曲を作り上げている様々な音楽的な要素や仕組み(主に反復と音の自然な動き)への理解を図った。次に,同曲16枚の楽譜片から2枚を選ばせ「モチーフ」とし,それにつづく曲を反復と変化を使い作らせた。「モチーフづくり」2つめの題材として,まどみちお氏の詩『ケムシ・-』等を提示し,反復,問いと答え,開始感,終止感などに留意し作曲する授業を構成した。本研究の事前(平成20年4月)と事後(平成20年12月)に質問紙調査を実施し,さらに児童が書いたさまざまな楽譜プリントの比較検討を行った。その結果「再構成」「モチーフづくり」をキーワードとした学習によって,以下のことが明らかになった。・ 『ひのまる』で使われている音域での読譜力が向上している。・ 当初の計画を変更し「再構成」で単旋律を扱ったため,音の重なりに対する聴取力への言及ができなかったが,『ひのまる』で使われている音域での聴取力が向上している。・ 記譜指導することなく楽譜が正確に書かれるようになった。・ 記譜された音符や記号を観察すると,正確でありグラフィック的な認知力も認められる。

「再構成」と「モチーフづくり」の活動を活発に行うことによって,児童の聴取・読譜・記譜の各能力が高まることを求めて,平成20年4月から平成21年3月まで音楽科授業実践で明らかにしてきた。当初第6学年児童を被験対象として楽曲『ラバースコンチェルト』を選定し実践構想を描いていたが,途中「モチーフづくり」での成果実現に著しい疑義が生じたため,「再構成」の楽曲を変更するとともに時間的余裕のある第5学年(36名学級)2学級を被験対象に変更した。「再構成」と「モチーフづくり」は,男女混合4人組の協同的な学習活動で行い以下の通りである。文部省唱歌『ひのまる』を「再構成」の教材として用いた。歌詞を除いた楽譜全16小節を16枚の紙片に切り,曲名を告げずに児童たちにもとの楽曲となるよう「再構成」させた。組み合わせの可能性は約6億5千万種類。約1時間後,出来上がったものを五線紙へ楽譜化(写譜)させるとともに,楽曲を作り上げている様々な音楽的な要素や仕組み(主に反復と音の自然な動き)への理解を図った。次に,同曲16枚の楽譜片から2枚を選ばせ「モチーフ」とし,それにつづく曲を反復と変化を使い作らせた。「モチーフづくり」2つめの題材として,まどみちお氏の詩『ケムシ・-』等を提示し,反復,問いと答え,開始感,終止感などに留意し作曲する授業を構成した。本研究の事前(平成20年4月)と事後(平成20年12月)に質問紙調査を実施し,さらに児童が書いたさまざまな楽譜プリントの比較検討を行った。その結果「再構成」「モチーフづくり」をキーワードとした学習によって,以下のことが明らかになった。・ 『ひのまる』で使われている音域での読譜力が向上している。・ 当初の計画を変更し「再構成」で単旋律を扱ったため,音の重なりに対する聴取力への言及ができなかったが,『ひのまる』で使われている音域での聴取力が向上している。・ 記譜指導することなく楽譜が正確に書かれるようになった。・ 記譜された音符や記号を観察すると,正確でありグラフィック的な認知力も認められる。