小学校社会科における知識を活用する力を育む学習材と授業モデルの開発

1 研究目的習得した知識を効果的に活用する基盤として知識を整理する観点に着目し,空間軸,時間軸,社会軸をもとにその視点形成を育むための学習材や授業モデルを開発する。2 研究方法(1) 学習材を選択し,知識を整理する観点を意識して課題解決できるよう知識の構造化を図った。(2) 各学年の授業モデルを複数開発し,児童の実態や新指導要領の内容に応じたモデルを実践した。(3) 知識を整理する観点や活用する力を高めたか,ルーブリック評価を基にその有用性を考察した。3 研究成果(1) 具体事象から社会の仕組みを捉えさせる上で,時間軸や空間軸を意識させることは有効である。(1) 「地域の伝統や文化を守り育てる仕組みを学ぶ」中学年の授業モデル広島市で行政や企業が支援して黒鯛栽培を行う理由について,現在と過去の食生活や風習等をもとに調べ,広島市の食文化を守り育てる活動を捉えた後,広島市以外の事例(高知県馬路村のゆず等)で習得した知識を活用し,地域の伝統や文化を守る仕組みとして一般化できた。(2) 「ロングセラー商品が売れ続ける仕組みを学ぶ」5年食品工業の授業モデルかっぱえびせんに着目し,長年売れ続ける理由を現在と過去の材料や味等をもとに調べ,嗜好の変化等を捉えて商品を変え続ける企業努力を捉えた後,現在流通している他地域の同製品や他社製品について,習得した知識を活用して調べ,ロングセラー商品が成り立つ仕組みを捉えた。(3) 「地図の情報から地域の様子や歴史を学ぶ」の中・高学年の授業モデル(一例)北九州市に工業地帯が存在し衰退した理由を,他の工業地域の地図や北九州の昔の地図と比較して考えることで,平野の少なさ,川の少なさ,炭鉱の閉鎖などの条件を捉えた。(2) 知識を整理する観点の育成は思考力,表現力等,知識を活用する力を高めるのに効果的だが,軸だけでなく,着目する視点やそれらを繋ぐ関連性も同時に育成する必要がある。

1 研究目的習得した知識を効果的に活用する基盤として知識を整理する観点に着目し,空間軸,時間軸,社会軸をもとにその視点形成を育むための学習材や授業モデルを開発する。2 研究方法(1) 学習材を選択し,知識を整理する観点を意識して課題解決できるよう知識の構造化を図った。(2) 各学年の授業モデルを複数開発し,児童の実態や新指導要領の内容に応じたモデルを実践した。(3) 知識を整理する観点や活用する力を高めたか,ルーブリック評価を基にその有用性を考察した。3 研究成果(1) 具体事象から社会の仕組みを捉えさせる上で,時間軸や空間軸を意識させることは有効である。(1) 「地域の伝統や文化を守り育てる仕組みを学ぶ」中学年の授業モデル広島市で行政や企業が支援して黒鯛栽培を行う理由について,現在と過去の食生活や風習等をもとに調べ,広島市の食文化を守り育てる活動を捉えた後,広島市以外の事例(高知県馬路村のゆず等)で習得した知識を活用し,地域の伝統や文化を守る仕組みとして一般化できた。(2) 「ロングセラー商品が売れ続ける仕組みを学ぶ」5年食品工業の授業モデルかっぱえびせんに着目し,長年売れ続ける理由を現在と過去の材料や味等をもとに調べ,嗜好の変化等を捉えて商品を変え続ける企業努力を捉えた後,現在流通している他地域の同製品や他社製品について,習得した知識を活用して調べ,ロングセラー商品が成り立つ仕組みを捉えた。(3) 「地図の情報から地域の様子や歴史を学ぶ」の中・高学年の授業モデル(一例)北九州市に工業地帯が存在し衰退した理由を,他の工業地域の地図や北九州の昔の地図と比較して考えることで,平野の少なさ,川の少なさ,炭鉱の閉鎖などの条件を捉えた。(2) 知識を整理する観点の育成は思考力,表現力等,知識を活用する力を高めるのに効果的だが,軸だけでなく,着目する視点やそれらを繋ぐ関連性も同時に育成する必要がある。