言外の意味を利用して表現する力を伸長する国語科授業に関する実践的研究

本研究は、「読解力」を、文字情報としての文章を正しく読み取ることのみならず、図表や写真、映像や音声といったさまざまな情報を読み取りの対象とすることで、国語科授業において、表現力・コミュニケーション力の育成に資することの可能性を、実践的に探る目的で行った。連続型テキストとしての文字情報(文章)と、非連続型テキストとしての視覚情報(図や表、写真など)、さらには視覚情報における連続型テキストである映像、聴覚情報である音声など、さまざまな情報源を読解の対象として体系的に扱い、総合的な「読解力」を高めさせる国語科授業の有りようを、実践を通して探りたいと考えたことによる。言外に示す意味を利用して表現する活動を,俳句の創作→キャッチコピーの創作→俳句の創作という順で行わせたが,これによって言外に示す意味を意識して表現したかどうかについて,その変容を2回創作した俳句の作品を比較することで検証した。検証にあたっては,その客観性を高めるために,評価を国語科教師2名で行った。初創作と比べて,再創作の方により言外の意味に広がりを持たせることができた例が35例,広がりを持たせることができなかった,あるいは変容がみられなかった例が29例という結果であった。言外の意味を意識して表現する力を高めるための方策として,創作活動とその推敲の間に,全く題材の違う創作活動をはさむという手だては,有効であったと考える。

本研究は、「読解力」を、文字情報としての文章を正しく読み取ることのみならず、図表や写真、映像や音声といったさまざまな情報を読み取りの対象とすることで、国語科授業において、表現力・コミュニケーション力の育成に資することの可能性を、実践的に探る目的で行った。連続型テキストとしての文字情報(文章)と、非連続型テキストとしての視覚情報(図や表、写真など)、さらには視覚情報における連続型テキストである映像、聴覚情報である音声など、さまざまな情報源を読解の対象として体系的に扱い、総合的な「読解力」を高めさせる国語科授業の有りようを、実践を通して探りたいと考えたことによる。言外に示す意味を利用して表現する活動を,俳句の創作→キャッチコピーの創作→俳句の創作という順で行わせたが,これによって言外に示す意味を意識して表現したかどうかについて,その変容を2回創作した俳句の作品を比較することで検証した。検証にあたっては,その客観性を高めるために,評価を国語科教師2名で行った。初創作と比べて,再創作の方により言外の意味に広がりを持たせることができた例が35例,広がりを持たせることができなかった,あるいは変容がみられなかった例が29例という結果であった。言外の意味を意識して表現する力を高めるための方策として,創作活動とその推敲の間に,全く題材の違う創作活動をはさむという手だては,有効であったと考える。