多読活動における，本の難易度と高校生のＷｒｉｔｉｎｇ能力との相関研究

中高の英語の授業において言語インプット量の不足を補うために多読活動が行われることがある。筆者は昨年, 多読と高校生のWriting能力との相関関係を調査した(平成25年度科学研究費補助金(奨励研究)課題番号25908043)。11ヶ月に及ぶ多読実践の前後で検査を行ったところ, 容易な本を多く読んだ生徒の総文数と総語数の向上に有意な差が, また, 難易度が高い本を多く読んだ生徒の, アウトプットの力の成長を示すと言われる1T-unitの平均語数の向上に有意な傾向がそれぞれ見られた。ここから, 生徒が読んだ英文に応じて向上するWriting能力に違いがあるのではないかと考えた。多読とWriting能力との関係を調査した先行研究は少ないが, その一つに多読用図書の文が学習者にとってモデル文となり, Writingの中でそのモデル文と類似した文を頻繁に使用している様子が見られることが指摘されていた。そこで, 本研究では, 多読活動におけるインプットの質とアウトプットの質との相関関係について, 以下の点を明らかにすることを目的とした。・多読活動の中で読む本の難易度が高くなるほど, Writing能力が向上する週2回, 授業の始めの10分間, 高校1年生を対象に多読活動を行った。多読用図書として, 外国人英語学習者向けに簡易化された英語の本や英語を母語とする幼児・少年を対象とした本約1700冊を用意し, 生徒の興味関心に従い自由に読ませた。多読用図書の難易度は昨年度よりもより幅広くなるようにした。11ヶ月に及ぶ多読実践の前後で検査を行い, 学力が等質と認められ, かつ難易度が高い本を読んだ生徒と難易度が低い本を読んだ生徒を抽出し分析したところ, どちらの生徒も総文数と総語数の向上は見られたものの, 1T-unitの平均語数の向上については, 難易度の高い本を読んだ生徒に有意な傾向が見られたのみであった。この結果から, 複雑な文を自由に用いて作文ができるようになるためには, もう少し長い期間の読書が必要ではないかと推察する。

中高の英語の授業において言語インプット量の不足を補うために多読活動が行われることがある。筆者は昨年, 多読と高校生のWriting能力との相関関係を調査した(平成25年度科学研究費補助金(奨励研究)課題番号25908043)。11ヶ月に及ぶ多読実践の前後で検査を行ったところ, 容易な本を多く読んだ生徒の総文数と総語数の向上に有意な差が, また, 難易度が高い本を多く読んだ生徒の, アウトプットの力の成長を示すと言われる1T-unitの平均語数の向上に有意な傾向がそれぞれ見られた。ここから, 生徒が読んだ英文に応じて向上するWriting能力に違いがあるのではないかと考えた。多読とWriting能力との関係を調査した先行研究は少ないが, その一つに多読用図書の文が学習者にとってモデル文となり, Writingの中でそのモデル文と類似した文を頻繁に使用している様子が見られることが指摘されていた。そこで, 本研究では, 多読活動におけるインプットの質とアウトプットの質との相関関係について, 以下の点を明らかにすることを目的とした。・多読活動の中で読む本の難易度が高くなるほど, Writing能力が向上する週2回, 授業の始めの10分間, 高校1年生を対象に多読活動を行った。多読用図書として, 外国人英語学習者向けに簡易化された英語の本や英語を母語とする幼児・少年を対象とした本約1700冊を用意し, 生徒の興味関心に従い自由に読ませた。多読用図書の難易度は昨年度よりもより幅広くなるようにした。11ヶ月に及ぶ多読実践の前後で検査を行い, 学力が等質と認められ, かつ難易度が高い本を読んだ生徒と難易度が低い本を読んだ生徒を抽出し分析したところ, どちらの生徒も総文数と総語数の向上は見られたものの, 1T-unitの平均語数の向上については, 難易度の高い本を読んだ生徒に有意な傾向が見られたのみであった。この結果から, 複雑な文を自由に用いて作文ができるようになるためには, もう少し長い期間の読書が必要ではないかと推察する。