教育のスマート化を目指した英語デジタル教材の開発と実践

2020年度を目途に進められている「生徒1人1台タブレット端末の導入」に向けて, 英語デジタル教材の開発を行い, その効果を検証した。研究代表者が担当した中学3年生の授業で活用する教材として, (1)目標言語材料を含む英語の歌のワークシート, (2)Shutter Stockで購入した画像を活用したpicture descriptionのタスク, (3)タブレット端末を使って例文を検索するデータ駆動型学習(DDL)のワークシートを作成し, 授業実践を行った。特に(3)については, 中学校の英語の授業にDDLを取り入れることで, 生徒の英語力や言葉に対する「気づき」の力にどのような変容をもたらすのかを検証するため, DDLを授業に取り入れた処置群と, 従来型の教師主導型文法指導を行う対照群とを比較する形で, 事前・事後・遅延の3度の文法テストと文構造の「気づき」テスト, 質問紙調査によってその指導効果を考察した。その結果, 処置群と対照群との間で遅延テストにおける得点差が開き, DDLは獲得した知識の定着・保持において高い効果がある傾向が確認できた。また「気づき」テストの結果から, 処置群で文構造に対する「気づき」の力が育っていることが推定された。生徒1人1台タブレット端末を活用した実践として, AntPConcというコーパス検索ソフトを使用した文法ルールの発見学習も行った。(1)～(3)のすべての実践において, ICTを効果的に活用しつつ, 教師主導型の演繹的な学びではなく, 学習者の「気づき」を引き出す帰納的な学びを促し, 自ら発見したルールをもとに英語で表現する力を育成することができると考える。

2020年度を目途に進められている「生徒1人1台タブレット端末の導入」に向けて, 英語デジタル教材の開発を行い, その効果を検証した。研究代表者が担当した中学3年生の授業で活用する教材として, (1)目標言語材料を含む英語の歌のワークシート, (2)Shutter Stockで購入した画像を活用したpicture descriptionのタスク, (3)タブレット端末を使って例文を検索するデータ駆動型学習(DDL)のワークシートを作成し, 授業実践を行った。特に(3)については, 中学校の英語の授業にDDLを取り入れることで, 生徒の英語力や言葉に対する「気づき」の力にどのような変容をもたらすのかを検証するため, DDLを授業に取り入れた処置群と, 従来型の教師主導型文法指導を行う対照群とを比較する形で, 事前・事後・遅延の3度の文法テストと文構造の「気づき」テスト, 質問紙調査によってその指導効果を考察した。その結果, 処置群と対照群との間で遅延テストにおける得点差が開き, DDLは獲得した知識の定着・保持において高い効果がある傾向が確認できた。また「気づき」テストの結果から, 処置群で文構造に対する「気づき」の力が育っていることが推定された。生徒1人1台タブレット端末を活用した実践として, AntPConcというコーパス検索ソフトを使用した文法ルールの発見学習も行った。(1)～(3)のすべての実践において, ICTを効果的に活用しつつ, 教師主導型の演繹的な学びではなく, 学習者の「気づき」を引き出す帰納的な学びを促し, 自ら発見したルールをもとに英語で表現する力を育成することができると考える。