中等学校生徒の実験・観察におけるグラフスキルに着目した物理教育法の基礎的研究

以中学生实验观察绘图能力为重点的物理教育方法基础研究

• 批准号: 09780144
• 负责人: 土田 理
• 金额: $ 1.09万
• 依托单位: Kagoshima University (1998)Tsukuba College of Technology (1997)
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Encouragement of Young Scientists (A)
• 财政年份: 1997
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 1997 至 1998
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-09780144/
• 关键词: グラフリテラシー; グラフスキル; 中等学校; 理科教育; 物理教育; 数学教育; 実験・観察

平成10年度は、横軸に時刻、縦軸に位置という次元の異なる物理量が関係したグラフ読み取りと作成に焦点をあてたグループ活動による実験授業(平成9年度実施)の分析と考察を行った。その結果、全く経験したことのないグラフ作成課題であっても、関数電卓と位置測定装置を組み合わせた空間において生徒自身がグループ活動を行った場合は、所定の時間内ですべてのグループが課題を終了することが出来ていた。これは、関数電卓と位置測定装置がリアルタイムにグラフ作成情報をフィードバックすることによって、問題解決のための情報空間が作り出され、生徒等が既存の知識と切り離してお互いにその空間を共有することが出来たためと予想される。一方、既存の知識に結びつくヒントを与えて同様のグループ活動を行った場合は、課題を終了することが出来ていなかった。これは、関数電卓と位置測定装置のフィードバック情報が、ヒントによって引き出された既存の知識体系の文脈によってマスクされてしまい、生徒等が有益な情報を問題解決に利用することが出来なかったための予想される。以上より、次の結論を得ることが出来た。・ リアルタイムにグラフ作成情報がフィードバックされる環境においてグループ内・間の協同学習を行うことで、中等学校生徒は自ら新しいグラフスキルを獲得することが可能である。・ グラフ認知概念が変容される過程は強い文脈依存性を持っており、既存の知識と結びつくわずかな情報によっても、問題解決経路に大きな差が生じる。・ 実験・観察に必要とされるグラフスキルを中等学校生徒に体験させるためには、物理や理科の内容から外見的には大きく異なっていると生徒が感じる課題を教師が作成し、該当単元に入る前に情報共有が可能となる環境で問題解決課題として提供することが重要である。

10 year は pp.47-53, transverse に moment, 縦 shaft position に と い う dimensional の different な る quantities が masato is し た グ ラ フ 読 み take り と made に focus を あ て た グ ル ー プ activity に よ る be 験 knowledge (pp.47-53 9 year be applied) の と review the line を っ た. そ の result, whole く 経 験 し た こ と の な い グ ラ フ made subject で あ っ て も, masato electric zhuo と position measurement device を group み close わ せ た space に お い て raw ACTS itself が グ ル ー プ line activities を っ た は, の prescribed time で す べ て の グ ル ー プ が subject を end す る こ と が out て い た. こ れ は, masato electric zhuo と position measurement device が リ ア ル タ イ ム に グ ラ フ consummate intelligence を フ ィ ー ド バ ッ ク す る こ と に よ っ て, problem solving, の た め の intelligence space が made り out さ れ, born ACTS が existing knowledge の と cut り from し て お mutual い に そ の space を mutual す る こ と が out た た め と to think さ れ る. One party, the existing knowledge の に knot び つ く ヒ ン ト を and え て with others の グ ル ー プ line activities を っ た は, subject を end す る こ と が out て い な か っ た. こ れ は, masato electric zhuo と position measurement device の フ ィ ー ド バ ッ ク intelligence が, ヒ ン ト に よ っ て lead き out さ れ た existing の knowledge system の context に よ っ て マ ス ク さ れ て し ま い, born ACTS が beneficial な intelligence を problem solving に using す る こ と が out な か っ た た め の to think さ れ る. The above よ よ and the subsequent <s:1> conclusions を lead to る とが とが and た. · リ ア ル タ イ ム に グ ラ フ consummate intelligence が フ ィ ー ド バ ッ ク さ れ る environment に お い て グ ル ー プ の between, collaborative learning を line う こ と で, secondary school ACTS は since new し ら い グ ラ フ ス キ ル を get す る こ と が may で あ る. Cognitive concept, グ ラ フ が - let さ れ は strong い る process context dependence を hold っ て お り, existing knowledge の と knot び つ く わ ず か な intelligence に よ っ て も, big problem solving 経 road に き な born poor が じ る. , Be 験 · 観 examine に necessary と さ れ る グ ラ フ ス キ ル を secondary school born ACTS に body 験 さ せ る た め に は, physical や science の content か ら outside see に は big き く different な っ て い る と raw sense ACTS が じ を る subject teachers が made し before, RMB should 単 に る に intelligence has が may と な る で problem solving environment subject と し て provide す る こ と が important で あ る .

项目成果

土田 理: "授業場面での“グラフを歩こう!"の活用" T^∧3Japan第2回年会論文集. 152-155 (1998)

Osamu Tsuchida：“在课堂情境中使用‘让我们走图表！’”T^∧3Japan 2nd Annual Conference Proceedings 152-155 (1998)。

Tsuchida Satoshi: "WALKING IS GRAPHING:An Ideal Collaboration in Classroom Science" A proceeding CD-ROM of 11th International T^∧3 Conference,Chicago,IL,U.S.A.ss397 (1999)

土田聪：“WALKING IS GRAPHING：课堂科学中的理想合作”第 11 届国际 T^∧3 会议记录 CD-ROM，芝加哥，伊利诺伊州，美国 ss397 (1999)

土田 理: "グラフ作成における思考過程モデルの試作" 日本科学教育学会年会論文集. 21. 295-296 (1997)

Osamu Tsuchida：“图形创建的思维过程模型的原型”日本科学教育学会年会论文集 21. 295-296 (1997)。

土田 理: "理科におけるCBLの活用" 全日本聾教育研究集会論文集. 293-294 (1997)

Osamu Tsuchida：“CBL 在科学中的运用”全日本聋人教育研究会议论文集 293-294（1997 年）。