Kompetenzstrukturen fächerübergreifenden und fachlichen Problemlösens

解决跨学科和技术问题的能力结构

• 批准号: 43639316
• 负责人: Professor Dr. Detlev Leutner
• 金额: --
• 依托单位: Institut für Erziehungswissenschaft
• 依托单位国家: 德国
• 项目类别: Priority Programmes
• 财政年份: 2007
• 资助国家: 德国
• 起止时间: 2006-12-31 至 2014-12-31
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://gepris.dfg.de/gepris/projekt/43639316?language=en
• 关键词: Kompetenzstrukturen; cher; bergreifenden; und; fachlichen

Projektziel ist die Entwicklung und Validierung von Struktur- und Entwicklungsmodellen der „Problemlösekompetenz“ mit Blick auf Komponenten, die fachspezifisch und fächer-übergreifend erfolgreiches Problemlösen ermöglichen (SPP-Leitfrage 1). Theoretischer Hintergrund ist die allgemein- und differenziell-psychologische sowie fachdidaktische Problemlöseforschung. Die Ergebnisse ermöglichen es noch nicht, Komponenten der Problemlösekompetenz zu diagnostizieren und didaktisch umzusetzen, obwohl Kerncurricula und Bildungsstandards Problemlösen als zentrale Kompetenz beschreiben. PISA 2003-Ergebnisse legen sogar nahe, dass deutsche Schüler/innen kognitives Potential haben, das beim fächerübergreifenden Problemlösen sichtbar, für den fachlichen Kompetenzaufbau aber wenig genutzt wird. Aufgabenanalysen der ersten Förderphase zeigen, dass konditionales Wissen und Selbstregulationsfähigkeit besonders relevante Komponenten der fächerübergreifenden Problemlösekompetenz sind. Zur Messung dieser Komponenten werden Tests entwickelt, um Strukturhypothesen zu überprüfen. In der zweiten Förderphase soll das Kompetenzstrukturmodell experimentell validiert und zu einem Entwicklungsmodell ausgebaut werden. Durch Trainings soll Variabilität auf den Komponenten experimentell hergestellt und geprüft werden, inwieweit die Förderung der Komponenten auf fächer-übergreifende und fachspezifische Problemlösekompetenz transferiert. In der dritten Phase wird geprüft, inwieweit sich Problemlösekompetenz anhand eines umfassenden Trainingsprogramms im schulischen Regelunterricht fördern lässt (Leitfrage 4).

Projektesterist die Entwicklung und Validierung von Struktur- und Entwicklungmodellen der "Problemlösekompetenz”mit Blick auf Komponenten，die fachspezifisch und fächer-übergreifend erfolgreiches Problemlösen ermöglichen（SPP-Leitfrage 1）. Theoretischer Hintergrund is die Allgemein- und Differenziell-Psychologische sowie fachdidaktische Problemlöseforschung.这不仅是一种认知，还包括对核心课程和教育标准问题的诊断和教学。比萨2003-Ergebnisse legen sogar nahe，dass deutsche Schüler/innen kognitives Potential haben，das beim fächerübergreifenden Problemlösen sichtbar，für den fachlichen Kompetenzaufbau aber wenig genutzt wird.通过对第一阶段的分析，我们发现，条件知识和自我调节机制与复杂问题的复杂性有着密切的关系。因此，必须对这些组成韦尔登试验进行测量，并对结构假设进行检验。在第二阶段，Kompetenzstrukturmodell实验进行验证，并建立一个韦尔登开发模型。DSPINGS TRAINings soll Variabilität auf den Komponenten experimentell hergestellt und geprüft韦尔登，inwieweit die Förderung der Komponenten auf fächer-übergreifenge und fachspezietheProblemlösekompetenz transferiert. In der dritten Phase wird geprüft，inwieweit sich Problemlösekompetenz anhand eines umfassenden Trainingsprogramms im schulischen Regelunterricht fördern lässt（Leitfrage 4）.