Group Planning Fallacy

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先行研究の結果からは計画時間と計画の詳細さが成果に正の影響を及ぼしていることが示唆されているが、そのデータは必ずしも明確な有意性を伴ってはおらず、モデルの適合度も必ずしも高くない。その原因のひとつは実際に試験に費やした勉強時間がモデルに組み込まれていないことにある可能性があるとみて、4つの仮説を立てて3段階のオンラインの質問紙調査をおこなった。回答者は大学生94名である。計画文字数１（質問１の回答の文字数）、計画時間１（質問２の回答）、計画文字数２（質問３の回答の文字数）、計画時間２（質問４の回答）の４つが最終勉強時間（質問５の回答）と乖離説明文字数（質問６の回答の文字数）に、最終勉強時間が乖離説明文字数と素点に、乖離説明文字数が素点にそれぞれ影響を及ぼす因果関係をモデル化して共分散構造分析をおこなった。結果は、仮説１「計画時間が長い者ほど試験勉強時間が長い」と仮説３「試験勉強時間が長い者ほど試験の成果が高い」が支持された。仮説４「計画と実行の乖離についての反省が詳細な者ほど試験の成果が高い」は有意確率が5％水準に達しなかったが、有意な傾向が認められた。仮説２「計画が詳細な者ほど試験勉強時間が長い」は支持されなかった。モデル適合統計はGFI=.993、AGFI=.949、RMSEA=0であった。モデルに勉強時間を加えることによって、また間隔を開けて２回計画を立てさせることによって、計画時間の長さが成果に対して正の影響を及ぼすこと、一方で計画の詳細さは成果には影響しないことが示された。新たにモデルに加えられた反省の詳細さが成果に正の影響を及ぼすことが見出されたことは新しい発見である。また仮説には含まれないが、計画時間が長いほど乖離説明文字数が多いという強い関係が見出された。しかしこれらの原因は明らかになっておらず、今後の課題として残されている。