小学校教員養成のための高大接続カリキュラムの開発

2022年度は、主として、以下の2点を行った。つまり、1）ドイツにおける教育政策を踏まえた高大接続概念および、教員養成課程におけるリテラシーとコンピテンシー概念の整理、2）基礎学力（国語・英語・数学）テスト（4月・8月・9月・2月の年4回実施）の全在学生分のデータ収集・整理、の2点である。以下に、その成果の概要を記載する。1）2004年以降のドイツにおける教育政策（「教師教育スタンダード」の策定）の目的は、世代交代による教員雇用の推進等であった。この時盛り込まれた「モジュール化された単位によるコンピテンシーの評価」等の、日本の教員養成課程における高大接続、リテラシー、およびコンピテンシー概念への適用可能性が示された。しかし、例えば、教員養成のための大学へ入学する際、ある程度の学力を備えていることが前提となるドイツと、本課題（教員に必要な基礎学力向上のためのカリキュラム）との関係をどのように捉えるか、を再度検討する必要性が示唆された。2）小学校教員を目指す学生の、4年間でのデータの推移を検討することに加えて、教員採用試験に合格した学生と合格しなかった学生の差異、教員採用試験模擬試験の結果データの活用、学生の性質（粘り強い、向上心がある、など）に関するデータの活用（心理学分野）、等が有効であることが示唆された。これらの示唆をもとに、来年度は、カリキュラム策定に向けて各種データの分析指針を最終決定し、分析を進める。

2022年度は、主として、以下の2点を行った。つまり、1）ドイツにおける教育政策を踏まえた高大接続概念および、教員養成課程におけるリテラシーとコンピテンシー概念の整理、2）基礎学力（国語・英語・数学）テスト（4月・8月・9月・2月の年4回実施）の全在学生分のデータ収集・整理、の2点である。以下に、その成果の概要を記載する。1）2004年以降のドイツにおける教育政策（「教師教育スタンダード」の策定）の目的は、世代交代による教員雇用の推進等であった。この時盛り込まれた「モジュール化された単位によるコンピテンシーの評価」等の、日本の教員養成課程における高大接続、リテラシー、およびコンピテンシー概念への適用可能性が示された。しかし、例えば、教員養成のための大学へ入学する際、ある程度の学力を備えていることが前提となるドイツと、本課題（教員に必要な基礎学力向上のためのカリキュラム）との関係をどのように捉えるか、を再度検討する必要性が示唆された。2）小学校教員を目指す学生の、4年間でのデータの推移を検討することに加えて、教員採用試験に合格した学生と合格しなかった学生の差異、教員採用試験模擬試験の結果データの活用、学生の性質（粘り強い、向上心がある、など）に関するデータの活用（心理学分野）、等が有効であることが示唆された。これらの示唆をもとに、来年度は、カリキュラム策定に向けて各種データの分析指針を最終決定し、分析を進める。