Research on learning programs and evaluation methods focusing on the "unit teaching plan" in secondary education science

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新学習指導要領においては，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善が求められている。そこで，生徒が主体的に授業に取り組めるような力を育成する授業を単元の中に効果的に位置付けることを通して，目指す資質・能力の育成を図ることを目的として授業を構想し実践を積み重ねた。北海道A高等学校の実践では，化学反応の量的関係を考察する際に中学校の学びでは質量で考えるが，高等学校では粒子の数に着目し物質量という新しい概念が必要になってくることに生徒が気付くような単元の指導計画を構想した。粒子概念の構築は，探究的な活動を通して，単元の指導計画の中に繰り返し位置付けることが大切である。茨城県立B高等学校の実践では，１％の塩酸，硝酸，水酸化ナトリウムを使用して，それぞれ同体積の酸と塩基を混合するとBTB溶液の色の変化はどうなるかを予想させ実験結果を考察させる探究活動を行った。予想外の結果から，質量と粒子の数の視点の違いに気付き、粒子の視点をもつようになることで視点の転換を図ることができたと考えられる。青森県立C高等学校の実践では，年間を通して水に着目した内容で単元の指導計画を構想することで，生徒が化学を学ぶ有用性を実感するような授業を構成して実践した。佐賀県立D高等学校の実践では，無機物質の単元の指導計画を作成する際に，①定性から定量へ②具体から抽象へ③総論から各論へを意識しながら単元の指導計画を構想して実践した。様々な実践を積み重ねる中で，単元の指導計画を作成するために必要な要素は何かを明らかにして，汎用性のある視点を抽出したいと考えている。