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Research on learning programs and evaluation methods focusing on the "unit teaching plan" in secondary education science

以“单元教学计划”为中心的中等教育学学习方案与评价方法研究

基本信息

批准号：
22K02973
负责人：
野内頼一
金额：
$ 2.5万
依托单位：
National Institute for Educational Policy Research
依托单位国家：
日本
项目类别：
Grant-in-Aid for Scientific Research (C)
财政年份：
2022
资助国家：
日本
起止时间：
2022-04-01 至 2025-03-31
项目状态：
未结题

项目摘要

新学習指導要領においては，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善が求められている。そこで，生徒が主体的に授業に取り組めるような力を育成する授業を単元の中に効果的に位置付けることを通して，目指す資質・能力の育成を図ることを目的として授業を構想し実践を積み重ねた。北海道A高等学校の実践では，化学反応の量的関係を考察する際に中学校の学びでは質量で考えるが，高等学校では粒子の数に着目し物質量という新しい概念が必要になってくることに生徒が気付くような単元の指導計画を構想した。粒子概念の構築は，探究的な活動を通して，単元の指導計画の中に繰り返し位置付けることが大切である。茨城県立B高等学校の実践では，１％の塩酸，硝酸，水酸化ナトリウムを使用して，それぞれ同体積の酸と塩基を混合するとBTB溶液の色の変化はどうなるかを予想させ実験結果を考察させる探究活動を行った。予想外の結果から，質量と粒子の数の視点の違いに気付き、粒子の視点をもつようになることで視点の転換を図ることができたと考えられる。青森県立C高等学校の実践では，年間を通して水に着目した内容で単元の指導計画を構想することで，生徒が化学を学ぶ有用性を実感するような授業を構成して実践した。佐賀県立D高等学校の実践では，無機物質の単元の指導計画を作成する際に，①定性から定量へ②具体から抽象へ③総論から各論へを意識しながら単元の指導計画を構想して実践した。様々な実践を積み重ねる中で，単元の指導計画を作成するために必要な要素は何かを明らかにして，汎用性のある視点を抽出したいと考えている。

New study guide essentials においては, 単元や theme などcontent やtime のまとまりを见通しながら, the main subject, the でdepth of the conversation, the びの実appears, the けた teaching and improvement, the められている.そこで, the main body of the student's teaching and learning, the group's training and training, and the effect of the teaching and training.ることを通して, the purpose refers to the cultivation of qualifications and abilities, the purpose of teaching, the conception, the practice, the accumulation and the weight. Hokkaido A high school's practice and quality test, the relationship between chemical reaction quantity and quality of junior high school, and the quality test of junior high school The number of particles, the number of objects, the quantity of matter, the new concepts, the necessary concepts, the concepts and concepts. The concept of particles is constructed, the activity of exploration is passed, and the position of the guidance plan of the unit is paid and the position is paid. Ibaraki Prefectural B High School の実practice では, 1% chlorine acid, nitric acid, water acidification ナトリウムを use して, それぞれ same volume of acid と塩 Based をすると BTB solution の変化はどうなるかを conceived させ実験 results を investigation させる exploratory activities を行った. Unexpected result, quality, number of particles, viewpoint of the particle, viewpoint of the particleをもつようになることでViewpointの転changeを図ることができたと卡えられる. Aomori Prefectural High School's C High School's practical guidance plan Conception is a lesson, chemistry is a student, learning is useful, a sense of usefulness is a lesson, a lesson is taught, a composition is made, and practice is practiced. Saga Prefectural D High School's practical teaching, Inorganic material's guidance plan is made, ① Qualitative and fixed Quantity へ ② concrete から abstract へ ③ 総论から individual へを consciousness しなら単元の guiding plan を conception して実 practice した.様々な実practice を Accumulation み Heavy ねるで, 嘘元のguidance plan を It is necessary なThe basics are simple and clear, and the universal viewpoint is simple and easy to draw.

项目成果

期刊论文数量（0）

专著数量（0）

科研奖励数量（0）

会议论文数量（0）

专利数量（0）

単元の指導計画を通して資質・能力を育てる学習指導の在り方～物質量の導入をテーマに～

如何通过单元教案提供培养素质和能力的学习指导 - 引入材料量的主题 -

DOI：
发表时间：
2022
期刊：
影响因子：
0
作者：
浦川順一;佐藤友介;佐藤大;伊藤克治;後藤顕一;野内頼一
通讯作者：
野内頼一

生徒が見通しをもって学習できる「無機物質」の単元指導計画

“无机物质”的单元课程计划让学生能够从不同角度进行学习。

DOI：
发表时间：
2022
期刊：
影响因子：
0
作者：
伊藤敏;井上祥史;鷲野嘉映;伊藤敏;Satoshi Itou;Satoshi Itou;野内頼一;野内頼一;野内頼一;野内頼一;野内頼一;野内頼一;野内頼一;藤枝秀樹　遠山一郎　野内頼一　三次徳二;藤枝秀樹　遠山一郎　野内頼一　三次徳二;野内頼一;藤枝秀樹　遠山一郎　野内頼一　三次徳二　小倉恭彦　神孝幸;野内頼一;佐藤友介　佐藤大　岡本暁　神孝幸　伊藤克治　後藤顕一　野内頼一;浦川順一　佐藤友介　佐藤大　伊藤克治　後藤顕一　野内頼一;神孝幸　藤本義博　飯島正人　伊藤克治　後藤顕一　野内頼一;松高和秀　柴田晴斗　佐藤博義　伊藤克治　後藤顕一　野内頼一
通讯作者：
松高和秀　柴田晴斗　佐藤博義　伊藤克治　後藤顕一　野内頼一

指導と評価が見える365日の前授業　中学校理科　1年

365天的预课，您可以看到指导和评估，初中科学，一年级

DOI：
发表时间：
2023
期刊：
影响因子：
0
作者：
伊藤敏;井上祥史;鷲野嘉映;伊藤敏;Satoshi Itou;Satoshi Itou;野内頼一;野内頼一;野内頼一;野内頼一;野内頼一;野内頼一;野内頼一;藤枝秀樹　遠山一郎　野内頼一　三次徳二;藤枝秀樹　遠山一郎　野内頼一　三次徳二;野内頼一;藤枝秀樹　遠山一郎　野内頼一　三次徳二　小倉恭彦　神孝幸;野内頼一;佐藤友介　佐藤大　岡本暁　神孝幸　伊藤克治　後藤顕一　野内頼一;浦川順一　佐藤友介　佐藤大　伊藤克治　後藤顕一　野内頼一;神孝幸　藤本義博　飯島正人　伊藤克治　後藤顕一　野内頼一;松高和秀　柴田晴斗　佐藤博義　伊藤克治　後藤顕一　野内頼一;野内頼一;松高和秀　佐藤圭鼓　佐藤博義　伊藤克治　後藤顕一　野内頼一;佐藤友介　佐藤大　神孝幸　伊藤克治　後藤顕一　野内頼一;岡本暁　神孝幸　佐藤博義　伊藤克治　後藤顕一　野内頼一;浦川順一　佐藤友介　佐藤大　伊藤克治　後藤顕一　野内頼一;松高和秀　向舞子　佐藤博義　岡本暁　伊藤克治　後藤顕一　野内頼一;神孝幸　後藤顕一　藤本義博　野内頼一;佐藤友介　佐藤大　後藤顕一　野内頼一;松高和秀，飯島正人，後藤顕一，野内頼一;神孝幸，後藤顕一，飯田寛志，渡部智博，藤本義博，野内頼一;佐藤友介，佐藤大，後藤顕一，野内頼一;後藤顕一　野内頼一　藤本義博
通讯作者：
後藤顕一　野内頼一　藤本義博

What are the necessary elements for a group of teachers who continue to learn proactively?

一群持续主动学习的教师必备的要素是什么？