体育科教育における深い学びに関する研究－矛盾とその克服に焦点を当てて－

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2017年に学習指導要領が改訂され，「主体的，対話的で深い学び」の視点から授業改善がいわれるようになった。しかし「深い学び」は依拠する学習論によって考え方が変わると思われるため，学術的な検討の俎上に載せられていない。そのため，「深い学び」の定義の問題と同時に，「深い学び」に至るための方法論を示すことができないという問題がある。学びを「獲得」から「知識創造」へと拡張したエンゲストローム（1999）の活動理論から仮説的に「深い学び」を定義するならば，体育科の場合，①教科の内容（運動技術や戦術など），②組織の中でのふるまい方，③学習観やスポーツ観にかかわる「深い学び」があることになる。本研究では，以上の仮説を検証するために，主としてこれまでに報告された体育実践記録を対象として分析する。そして，体育授業では矛盾が何と何の間で，あるいは，どのように起こっているのかを構造的にとらえ，その解決のためにどんな方法が用いられたのかを整理し，「深い学び」を生み出す方法を明らかにすることを目的とする。今年度は，まず，エンゲストロームの活動システムモデルを用いて実践を分析した小，中，高のすべてを収集し，その特徴を分析した。その結果，矛盾に着目したのは体育授業の4本のみであったことを明らかにした。ただし，エンゲストロームのワークリサーチのアイディアを採用した実践も3本（うち一つは体育授業）あったが，教師が介入を行わなかったため，矛盾の克服に成功したとはいえない。また，実際の小学校の体育授業で起こった矛盾に着目し，その解決のための教師が取った手段と教師の信念の変容についても明らかにした。