Individuelle Entwicklungen im Übergang von der Grundschule in die weiterführende Schule: personale, familiäre und schulische Bedingungen

Der Übergang von der Grund- zur weiterfückden Schule bedingt individuelle Anpassungsprozesse als Reaktion auf veränderte schulische Bedingungen. Veränderungen von Emotion，Motivation und Lernleistung sind bei vielen Schülerinnen und Schülern in diesem Zusammenhang zu beobachten. Die Identifikation typischer Veränderungsmuster ist ist ein erstes Ziel des Vorhabens.这是一个很好的例子，因为这是Schüler和Schülerinnen在Beziehung zu person-and kontextspezifischen Bedingungen stehen的发展。所有的人都可以在学校的其他地方找到变量，因此可以在新的学校中找到变量。Die Kontextvariablen beziehen sich einerseits auf den familiären Hintergrund（z.B. elterliches Engagement in der Schule，fachliche und soziale Unterstützung）und andererseits auf schulische Bedingungen（z.B. Anforderungsniveau，Unterrichtsgestaltung，Klassenklima）.Eine Besonderplasty des deutschen Schulsystems stelt die frühe，（vornehmlich）leistungsbasierte Aufteilung der Schülerinnen und Schüler auf die verbendenen Schulformen der Sekundarstufe I dar. Damit verbunden sind Leistungseinschätzungen und -erwartungen sowie ubergangsempfehlungen durch Lehrkräfte bzw. - 通过埃尔滕，他们的任务是不可能完成的。在第二阶段的学校中，我们进行了个性化发展的选择，通过对四个阶段（终点4.2，安全5.1，终点5.1和终点5.2）的个性化发展的研究，我们发现了一个新的发展方向。Neben den Schülerinnen and Schülern韦尔登auch埃尔滕sowie Lehrkräfte der Grund-and weiterfüdden Schulen befragt，um Informationen aus unterspeedlichen Perspektiven zu erhalten.该研究的结果表明，数据来源于一种理论和经验的基础，用于基础教育的构建和基础教育的发展。

Der Übergang von der Grund- zur weiterführenden Schule bedingt individuelle Anpassungsprozesse als Reaktion auf veränderte schulische Bedingungen. Veränderungen von Emotion, Motivation und Lernleistung sind bei vielen Schülerinnen und Schülern in diesem Zusammenhang zu beobachten. Die Identifikation typischer Veränderungsmuster ist ein erstes Ziel des Vorhabens. Es schließt sich die Frage an, inwieweit diese Entwicklungen der Schüler und Schülerinnen in Beziehung zu person- und kontextspezifischen Bedingungen stehen. Als personspezifische Variable betrachten wir insbesondere die Erwartungen an die weiterführende Schule, sowie die tatsächlichen Erfahrungen im neuen schulischen Umfeld. Die Kontextvariablen beziehen sich einerseits auf den familiären Hintergrund (z.B. elterliches Engagement in der Schule, fachliche und soziale Unterstützung) und andererseits auf schulische Bedingungen (z.B. Anforderungsniveau, Unterrichtsgestaltung, Klassenklima).Eine Besonderheit des deutschen Schulsystems stellt die frühe, (vornehmlich) leistungsbasierte Aufteilung der Schülerinnen und Schüler auf die verschiedenen Schulformen der Sekundarstufe I dar. Damit verbunden sind Leistungseinschätzungen und -erwartungen sowie Übergangsempfehlungen durch Lehrkräfte bzw. -entscheidungen durch Eltern, die mitunter nicht miteinander kompatibel sind. Wir untersuchen, wie sich das Erleben dieser Selektion auf die individuellen Entwicklungen in der weiterführenden Schule auswirkt.Dazu führen wir eine Längsschnitt-Untersuchung mit vier Messzeitpunkten (Ende 4.2, Anfang 5.1, Ende 5.1 und Ende 5.2) durch, die die Darstellung individueller Entwicklungen über den Schulwechsel hinweg erlaubt. Neben den Schülerinnen und Schülern werden auch Eltern sowie Lehrkräfte der Grund- und weiterführenden Schulen befragt, um Informationen aus unterschiedlichen Perspektiven zu erhalten. Die insgesamt daraus resultierenden Daten liefern eine theoretisch und empirisch gestützte Grundlage zur Beurteilung des Grundschulübergangs und zur Entwicklung von Maßnahmen zur pädagogischen Gestaltung des Schulübergangs.